教师怎样成为研究者

“教师要成为学型、专家型、研究型的教师”，要从“经师向人师转变”等等，这是近年来针对课堂教学高耗低效、教师越教越累、学生越学越苦提出来的一句“口号”，也是常见于报刊杂志的一句话。这句话向人们表明，新时期要做一名优秀教师，除了爱岗敬业、拼搏奉献、热爱学生、扎实工作之外，还必须要成为一名研究。     

如何让中小学教师成为研究者

当前,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中,教师已由传统的"传道、授业、解惑"转为教育活动的组织者、设计者、合作     

如何使中小学教师成为研究者

2001年，教育部《基础教育改革纲要（试行）》对基础教育课程改革的具体目标作出了明确规定：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时，     

新课程呼唤教师成为研究者

目前，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地开展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究”这一要求在新课程背景下显得尤为重要和迫切。     

让教师成为研究者

随着教育的发展,社会对教师队伍的建设提出了新的要求,教师不再是只顾自己门前三分地的老黄牛角色,而是敢于承担教育教学研究任务的研究者。让教师成为学者型、专家型教师是许多学校人才培养的发展目标,显然,只有教师成为研究者,其才能源源不断地获得成长的动力源,才能更好地履行教育教学职责。     

中小学教师成为研究者的障碍及其突破

随着教师参与教育研究的呼声越来越高,“教师即研究者”、“反思的实践者”、“反思性教学”等概念越来越多地出现于各种教育文献中,“教师成为研究者”作为一个有号召力的口号在教育领域广为传播。人们越来越认识到,没有教师参与的教育研究,是很难将教育研究成果运用于教育实际中的。正如“教师即研究者”的积极倡导者斯坦豪斯所说的那样:“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够评定课程规划。如果教育要得到重大的改进,就必须形成一种可以使教师接受的,并有助于学生的研究传统。”[1]我国…     

教师应成为研究者

近年来,随着教师教育工作的开展,对教师的素质要求由提高学历逐渐转向提高能力,从单纯传授知识型向着研究型方向发展,这是教师能力提高的重要标志。加强教育科学研究是现代教育自身发展的需要,是学校提高教育质量及教师科研水平的需要,也是学校提高科研水平、展示学校形象的需要。建设一支具有较强教育科研能力的教师队伍,是教师专业化的必然趋势。一、目前我省师资队伍的现状目前我省师资队伍现状呈现如下几个特点:1.高学历、高素质教师较少。以武山县职校为例,在72名教职工中,有大学本科学历的仅有46人,其中一次性本科学历只有8人,还有21…     

重视外语教学研究，提高外语教师素质

外国语是进行国际交流的重要工具 ,为适应我国的对外开放政策 ,满足社会主义现代化建设的需要 ,应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语 ,自本世纪 6 0年代 ,特别是 80年代以来 ,由于语言学、心理学和社会学等诸多学科突飞猛进的发展 ,外语教学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十年间 ,国外学者对外语学习的普遍规律、学习者的特点和具体的教学方法进行了大量系统的研究 ,取得了很大进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢 ?我们从 5 0年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系 ,迄今为止 ,我国英语教学界还没有独立…     

浅谈教师如何成为研究者

教书育人是照亮教师职业生涯的一盏明灯,而研究是照亮教师职业生涯的另一盏明灯。要成为研究者就要依靠端正思想、提高素质、专业支持、合作研究、务实的方法。     

教师成为研究者的价值与可能

“教师成为研究者（或教师即研究者,Teacher as Researcher）目前已经作为一个有号召力的口号广为传播,成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动,成为教师专业化发展的重要趋势。”伴随着我国基础教育课程改革的步伐,教师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。目前,我国中小学教育科研表面上显现出一片“繁荣景象”,     

新课程理念下教师如何成为研究者

教师成为研究者不但是人们不懈的追求 ,而且是人们跨越教育理论与实践鸿沟的桥梁。随着新课程的推进与实施 ,以学生发展为本的教育理念得到确立 ,但课程改革对学校及教师又是一个很大的冲击 ,他们必须进行一次脱胎换骨的变革。教师既要向超前的教育目标靠拢 ,又要受滞后的教学评价制约 ;教师既要面临课程结构的调整、综合课程实施的挑战 ,又要面临教学设备贫乏、教学时间紧迫的困境 ;教师既有一点被新理念冲击的兴奋 ,但更多的是压力和困惑。因此 ,我们必须关注教师的发展 ,不应让他们处于盲目应付的状态 ,而应促使他们从教育者向研究者转变…     

教师成为研究者的价值与可能

一、问题的提出"教师成为研究者(或教师即研究者,Teacher as Researcher)目前已经作为一个有号召力的口号广为传播,成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动,成为教师专业化发展的重要趋势。"[1]伴随着我国基础教育课程改革的步伐,教师作为教与学     

教师成为研究者的教育意义

“教师成为研究者”的提出标志着教师已成为中小学教育研究的主体。“教师成为研究者”的教育意义主要体现在生产教育知识,解决教育实践情景中的实践问题;将教育观念和教育理论转化为实践力量;在研究性变革实践中促进教师的专业发展;有利于教师主体的回归。     

解读"教师成为研究者"

教师成为研究者是一种新的教育理念,通过对教师成为研究者的必然性、可能性及其能力要求等方面的论述,使人们从真正意义上认识教师的研究者身份。     

论教师如何成为研究者

<正>一、问题的提出教育科研活动是教育教学领域的一个重要组成部分。通过对教育现象进行研究,可以提高教育的科学性,更好地促进教育的发展。这无论对于从事教育科研工作的专业人员还是对广大教师来说都是好事,但在大力推广教育科研的同时,也应该注意到两种极端现象的存在。一种是教育     

塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径

全面推进素质教育，倡导、实施创新教育工程，迫切要求建设一支高素质的、能自主发展的创新的型教师队伍。教师成为研究，是新形势下教师提高素质、发展能力、谋求自我发展的一种有效途径。教师要改变传统的“教书匠”形象，就要在认识教师参与科研的必要性、可能性的基础上，从“反思”入手，在与专业研究的合作研究中，逐步发展和提高自己的科研能力，努力成为学校教育教学实践的“研究”，这样才全面塑造21世纪的教师新形象。     

教师要做课改的研究者

新一轮课程改革对教师提出了新的要求：教师在教学过程中，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这就需要教师进行理性的实践，并将实