教育中的建构主义:对话教学的理论基础重建

对话教学的理论研究,缺乏对知识概念和人的认识问题的思考.教育中的建构主义确立了新的知识观和认识论,作为对话教学的理论基础,在理论和实践上都有很好的契合性.建构主义理论指导下,对话教学具有意义与身份的双重建构的性质,即具有知识的意义建构和对话关系建构的双重属性.     

建构主义学习理论与高中英语有效教学

建构主义在认识论和学习论上提出了革命性的观点,即学习过程不是认识主体对认识客体进行简单的"复制",而是主体依照自身独特的方式与客体之间"相互作用"。这为高中英语教师高效地传授知识和有效地促进学生学习提供了理论依据     

建构主义理论在高职专业英语教学中的应用策略研究

在高职专业英语教学中,建构主义理论在教学实践上一直无法达到预期效果.针对这一现象,笔者提出高职专业英语教学中的建构主义教学模式应用策略.     

有效教学原则:建构主义视角

本文在论述建构主义的哲学内涵、教学理念和教学设计特点的基础上,描述了建构主义视角的有效教学原则。文章认为,建构主义有效教学原则是对客观主义的一种制衡、超越和拓展,为教学实践者审视和实施教学设计提供了一种新颖的思维框架。     

师幼对话:建构主义视角

建构主义学习理论重视教师的作用,教师是观察者、情景设计者、支架者、对话者,在建构主义视角中,教师应当运用对话了解儿童经验,创设教学情景,激发他们主动建构,以促进与儿童的互动,促使他们理解、建构知识,从而成为学习的主体。     

建构主义理论下的英语课堂有效导入

课堂导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的起笔,它直接影响到整堂英语课的节奏和效果,是进行有效教学的关键。英语课堂导入应在建构主义理论指导下,充分利用教材,多媒体和网络,教师和学生等资源,使学生充分调动新旧知识之间的联系,成为学习的主动建构者。笔者通过大量的教学实践和积累,提出有效的英语课堂应针对学生所学的语言内容和材料,合理使用多样的导入方法并避免导入的浪费,来提高课堂教学效率。     

建构主义理论在高中英语对话课中的尝试

建构主义以自己的学习理论为指导，提出了很多相应的教学方法。在目前已开发出的适合建构主义教学模式的教学方法中，比较成熟的主要有以下几种：支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）。[第一段]     

建构主义理论下的英语词汇教学

20世纪80年代以后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来,成为教育改革的主流理论.本文从理论和实践分析了如何利用建构主义教学理论指导英语词汇教学.     

对话教学中有效提问的策略

提问是对话教学的基本方式这一理念已为广大教育工作者接受,但在具体运用过程中还存在一些问题。为提高对话教学的质量,从问题的设计、提问策略的选取和激发学生参与对话的热情几个方面进行了思考。     

建构主义理论下小学信息技术有效教学的探究

传统模式下的信息技术课堂教学通常是教师演示完后,学生依照记忆去＂复制＂教师的操作过程,学生的学习兴趣和学习效果教师关心得比较少,教与学几乎成了两项独立实施的活动。建构主义的学习理论主张＂以学生为中心＂,     

建构主义学习理论下的英语分级教学模式

建构主义是认知学习理论中的一个重要分支,对我国大学英语教学改革实践具有积极的指导意义。文章以分析今后高等教育发展的趋势为出发点,提出开展英语分级教学的可能性,并设计了以建构主义理论为依据的几种英语分级教学新模式,为英语教学提供了新的视角和理论基础。     

"对话",语文教学的有效策略

对话,是当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式.为了更好理解和实践语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,文章围绕语文教学对话的特征、语文教学对话的意义、语文教学对话的策略三个方面作了论述.     

建构主义学习理论下的高职英语教学之思考

高职英语教学一直以来都是教学改革中备受争议的部分,传统英语课堂都是以教师为中心,学生被动地接受。建构主义则认为,知识不是通过教师传授得到,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。将建构主义学习理论应用到高职英语教学中,将会提高学生的学习兴趣,取得理想的学习效果。     

提高课堂教学有效性策略浅析——建构主义在自我成长课堂中的应用

建构主义主张教学应以学生为中心,学生是积极主动建构知识的认知主体.建构主义强调学习是学生对当前所学知识意义主动建构的过程,而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者.本文阐述了建构主义学习理论及教学模式,并从学生学习实际情况出发,结合切身教学体验,提出提高大学生自我成长课堂教学有效性的教学策略.     

论主体式对话教学构建

人类正步入对话的时代,对话教学是时代精神在教学领域的回应。教育中不存在旁观者,对话教学的前提即是参与。教育作为培养人的活动,其本身也就要求参与。教学活动的本身就是各主体间的相互对话活动。对对话教学基本问题的探讨无疑会推进对话教学最终有效的展开,笔者试图从四个维度对对话教学展开探讨,进一步揭开其神秘的面纱,窥其摄人心魄的芳容。     

基于建构主义教学观的有效教学探究

建构主义教学观是一种以认知结构学习理论为基础,以培养学生自主建构知识的能力为目标,尊重学生的主体地位,强调认知情境价值的教学观。文章在阐释有效教学内涵的基础上,分析当下我国传统课堂教学中存在着的一些误区,并试图以建构主义教学观为指导,揭示出建构主义教学观与有效教学融合的价值与启示,以实现课堂有效教学的目标。     

建构主义指导下的口译教学

长期以来,口译教学一直沿用传统的以教师为中心的教学模式。这种模式容易使学生成为教师填鸭的对象,自主学习能力得不到提高。在口译教学中引入建构主义的学习理论,有助于重新定位师生关系,建立口译的自主学习模式。     

建构主义理论与心理学教学改革

建构主义理论被认为是“教育心理学中的一场革命”，它的理论研究为实际应用于教学过程创造了条件，本文在研究建构主义理论的基本思想的基础之上，探索了以建构主义为理论基础和指导思想的心理教学改革的思路。     

建构主义理论与大学英语教学

本文从建构主义的定义出发，分析了它的两个主要内容：学习的含义和学习的方法。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在大学英语的教学实践中，教师应尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语水平的提高。     

建构主义下专业英语多媒体教学的思考

在高校外语专业教学中如何体现建构主义理论和多媒体技术的先进性,是一个值得思考的问题。本文结合专业英语多媒体教学现状,根据建构主义理论提出了确实可行的改进方法。