教育技术学本科课程设置的研究及思考

采用内容分析法对山西师范大学、东北师范大学、南京师范大学和内蒙古师范大学四所高等师范院校教育技术擘本科课程设王的现状进行调查,将课程体系分成教育类课程、技术类课程、通识类课程、实践类课程和基础类课程五大类,通过分析各学校五类课程所占比例,发现目前教育技术学本科专业课程设置缺乏教育技术系统思想的培养,学科定位模糊,管理类课程比饲偏少,计算机课程庞杂,重技术.理论研究滞后等同题.根据这些问题,提出课程体系改进方案.     

区域国别研究背景下的韩语专业人才培养研究——以研究生教育为中心

加强区域国别研究是现阶段高校研究的一个重要使命,也是服务国家战略的迫切需要。随着我国在国际上的地位不断提高,国家对新时代外语人才培养提出了更高的要求。"会语言、通国家、精领域"成为现阶段我国高校对于高端外语人才培养的重要目标。在对我国高校韩语高端人才培养现状进行调查的基础上,重点剖析目前我国高校韩语研究生教育阶段的主要特征,并提出今后进一步培养适应时代发展需求的高端韩语人才的相关建议。     

大学生韩语学习难点调查分析——以山东省高校为例

目前山东省内共近70余所高等院校设有韩语专业,在国内韩语教育中占有举足轻重的地位.本文对山东省内8所不同类型院校的348名韩语专业学生进行问卷调查,分析大学生在韩语习得中的难点并提出相应的对策,旨在推动韩语教育发展,为山东与朝鲜半岛各领域的交流与合作培养更多更优秀的人才.     

中、韩高校武道专业培养目标及课程设置研究——以武术和跆拳道为例

摘要：应用文献资料、对比分析等研究方法,对中国最早设置武术专业的高校北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西安体育学院与韩国最早开设跆拳道专业龙仁大学、庆熙大学、首尔体育大学、朝鲜大学武道专业培养目标及课程设置进行比较,结果表明：武术与跆拳道在各自国家高校发展历程、培养目标定位与表述、专业课程内容设置与时间安排,教学效果评价体系,以及专业人才的流向引领等方面均存有较大差别。进一步分析发现：跆拳道充分地利用韩国高校教育资源优势,以跆拳道教育为契机,把对韩国固有的民族精神培养融合于现代高校教育,从而加速了韩国传统文化国际化发展进程。相比于韩国高校跆拳道的教育现状,武术在中国高校教育中没有充分认识自身的特性,没有与高校教育有机结合,体现不出中华武术的民族文化本质特点,致使武术被边缘化,并最终影响武术国际化发展。基于此,旨在通过对中、韩高校武道专业教育比较研究,取长补短,有针对性地借鉴韩国高校武道专业教育发展理念,构建更加合理的高校武术专业教育框架,进一步规范高校武术专业教育培养模式,为我国高校武术专业教育体系的完善和重新构建提供理论参考,为武术的健康和可持续发展指明方向。     

韩语专业熟练度评估与教学——基于TOPIK真题考试分析

文章以韩语专业二年级（中级阶段）学生为对象群体,通过TOPIK真题考试,评估了学生的韩语熟练度,结果显示词汇、语法部分分数很高,写作、听力和阅读分数相对低。结合中国高校韩语课程设置与教学模式,不难发现其存在问题：以语言知识和词汇语法为主的精读课程比重过大,阻碍中级以上学习者语言能力的提高。     

闽台高校体育教育专业课程设置比较研究——以福建师范大学与高雄师范大学为例

采用文献资料法、访谈法、对比分析法和数理统计等方法,对福建师范大学和国立台湾高雄师范大学本科体育教育专业课程设置进行对比研究。结果显示:在教学目标方面,高雄师范大学相对广泛,福建师范大学相对专;在专业必修课方面,福建师范大学稍低于高雄师范大学,说明高雄师范大学更注重学生掌握全方面的知识;在专业选修课方面,虽然福建师范大学采取分组选课,更系统化,但选择性较小;而高雄师范大学选课门数较多,学生选择性较多;在教育实习方面,高雄师范大学实习时间相对较长,更好地让学生接受实践锻炼,福建师范大学实习时间较短,不利于学生对教师工作的适应。     

试论我国师范院校教育类课程设置的改革

我国高师院校教育类课程设置存在门类少、课时少、师范性不明显、对教育实践课不够重视等弊端。结合发达国家教师教育类课程设置的成功经验,我国师范院校教育类课程改革应从调整课程结构、加大教育类课程的比例、教学讲求实效、重视教育实践活动等方面来进行。     

开放教育模式下汉语国际教育专业课程体系设置——以云南开放大学为例

云南开放大学基于云南省面向东南亚南亚进行汉语推广的地缘优势及该地区旺盛的汉语师资需求,依托数字化多媒体平台,通过构建预备课程,核心课程,拓展课程,素质课程四大课程体系培养高层次、应用型、国际化的汉语教学师资,课程体系设置多样灵活,打破了全日制高校专业课程设置程式化、少变通的传统规则,开辟了一条崭新的"开放式"汉语教学师资培养新途径。     

对我国高等体育教育专业课程设置的研究

本文通过对我国高等体育教育专业课程设置的发展过程以及研究的现状进行分析,总结该课程设置体系存在的问题和当前的发展趋势。为进一步探讨和建立科学合理的适合我国高等体育教育专业课程设置体系提供可靠的依据。     

从会计课程设置看我国的会计教育

WTO给高等会计教育带来了机遇，也带来了挑战，会计工作所面临的客观环境发生了变化，这就要求相关教育部门和会计工作者重新审视会计教育的现状，改进现阶段高校会计课程设置方面存在的问题，促进会计教学改革，提高会计教育质量。     

以课程设置为依据 完善高职教育教材建设

本文对于构建高职教育课程设置和如何依课程设置展开教材建设问题进行了思考,指出了目前教材建设中的不足,对如何树立正确的教材观和进一步完善高职教育的教材体系提出了自己的建议。     

我国体育院系体育教育专业排球培养目标与课程设置现状调查与分析

通过文献资料、调查、数据统计法,对我国体育院系体育教育专业排球培养目标、课程设置进行调查与分析,指出：排球培养目标存在未能体现毕业生就业渠道宽泛、社会对体育人才需求的特征以及培养目标与＂体育生活化＂相悖等问题;排球课程设置存在内容设置单一、脱离中小学实际、缺乏整体优化等问题。据此,提出建设性意见。     

体育学院审美教育类课程设置方式研究

体育与美育密不可分,体育学院的审美教育改革势在必行。改革的突破口在于调整审美教育类课程的设置方式,并坚持多元化的教学原则。     

我国体育教育训练学硕士生培养课程设置现状研究

运用文献资料法、调查法、数理统计法等,对17所高等院校的体育教育训练学硕士生培养课程设置进行了调查,并对导师、硕士生进行了问卷、访谈调查,重点对硕士生培养课程设置类型、比例以及导师、硕士生对课程设置的满意度进行了分析,找出症结所在,为新世纪我国体育教育训练学硕士研究生教育改革与发展,培养高质量的体育人才提供现实依据.     

以需求分析为导向的商务英语课程设置研究

从主体角度,需求分为学生个人需求和社会需求。将需求分析看成是为实现个人需求和社会需求而展开的体现优先级别的一个动态的过程。商务英语是一门交叉性学科,也是专门用途英语的一个重要分支。商务英语专业的课程设置应同时考虑学生的个人需求和社会需求,培养出既具有创新能力,又符合时代需求的国际化、复合型商务英语人才。     

国外体育课程理论的发展方向给我国体育教育专业课程设置的启示

教学内容和课程设置的改革是一项复杂的、长期的探索、实践过程。本分析了美、德、日、俄等国家的体育课程理论的历史特征,探索了其未来走向,提出了改进我国体育教育专业课程没置的几点建议,试图给我国体育教育教学工作提供一些参考。     

开放教育服务质量顾客满意度调查研究——以温州电大开放教育为例

文章参照CELTS-24网络服务质量基本框架的5个维度建立顾客满意度指标体系,依据服务质量期望与实际感知的差距模型,设计开放教育服务质量满意度调查问卷表。以温州电大开放教育的学员为调查对象,采用专业调查网站发布问卷的方式,进行实证研究。研究表明,学生对开放教育服务质量总体满意。基于调查结果我们对管理中影响满意度的因素也进行了讨论,建议开放教育机构应与学习者加强沟通交流,了解学习者真实需求,提高开放教育服务质量。     

高职特殊教育课程设置研究——以广告专业为例

高职特殊教育面对的是特殊群体。围绕高职(听障生)现有的广告专业课程,从高职特殊教育广告设计专业特点与定位、课程设置原则、课程内容改革等方面梳理其课程设置。尤其是基于项目实战人才的角度,结合听障生的生理、心理特点的剖析,综合阐述广告专业课程设置的合理性,以期最大发挥特殊教育广告专业课程设置的成效性和针对性。     

全科型教师培养视阈下小教专业课程设置调查研究——以山西省六所本科院校为例

随着我国素质教育的不断推进和基础教育改革与发展,传统小学教学中采取的分科教育的弊端逐渐显现,这对小学教师的培养和小教专业的发展提出新的要求,培养全科型教师显得尤为必要与迫切。研究运用文献法与文本分析法,从全科型教师的素质构成和培养全科型教师课程设置的基本要求出发,对山西省六所本科院校的小教专业的人才培养方案和所设置的课程体系进行分析,发现小学教育专业课程设置存在培养目标表述模糊、课程结构设置不合理、科目的开设缺乏整合性等问题。基于全科型卓越教师的培养目标,提出明确培养目标,保证培养目标的具体性和规范性;调整课程结构;优化科目设置等对策,以完善小学全科型教师培养的课程体系设置,加快小学全科型卓越教师培养效果。     

试析我国高校社会体育专业课程设置——以华东师大体育系社会体育专业课程设置为例

通过对我国社会体育专业现状分析,提出了目前社会体育专业应依据社会发展及人才市场的需求,在社会体育大专业下建立多个专业方向,就专业的课程设置展开研究,设计并确立了社会体育专业在基础阶段和专业研究阶段的课程体系和具体课程设置。