学习型城市评价指标体系的建立及应用研究

我国学习型城市建设1999年由上海市率先提出,随后天津、郑州、广州、北京、武汉、大连等先后提出建设学习型城市的目标和举措,并积极开展行动,但衡量这些学习型城市建设进程需要统一的评价标准。本文建立的学习型城市评价指标体系遵循代表性、全面性、可操作性、评价一致性和区分重要性等原则,包括六个一级指标:资源指标、科技指标、经费指标、文化指标、信息指标、人口素质,21个二级指标和70个三级指标,请专家评分之后应用层次分析法确定各项指标的权重。将中国统计年鉴中的数据经过"万人均"处理之后应用于评价指标体系,对我国31个省、自治区和直辖市学习型城市建设情况进行了评价、排序和分析。评价结果是上海、北京、浙江、天津、江苏、广东、辽宁、福建八个城市的学习型城市建设进程高于全国各直辖市和地区的平均水平。最后,论文从制定法律政策、提升市民学习力、建立公共学习资源共享机制、构建学习型社区和组建学分银行等方面提出了加快学习型城市进程的对策。     

数字化学习型城市评价指标体系框架的构建

当今社会,数字化生活成为城市人的一种生活常态,数字化学习已经成为全民终身学习的首选方式。数字化学习型城市是学习型城市与数字化学习的不断融合发展的产物。文章在解读数字化学习型城市的定义、特征和关键性要素的基础上,结合评价指标的构建原则和已有文献分析结果,构建了数字化学习型城市评价指标体系框架,该框架包括5个一级指标,13个二级指标和39个三级指标。     

城市会展业竞争力评价指标体系构建

本文根据评价指标选取的原则来构建城市会展业竞争力评价指标体系,将城市会展业竞争力分为六个一级指标:城市经济、城市交通、城市环境、科技与人力资本、会展业现实水平、会展业相关及支持性产业发展水平.每个一级指标选取最有代表性、可以反映城市会展业竞争力,同时又可以定量研究的几个相应的二级指标来反映.总共27个二级指标,共同构成该评价体系.     

学术前沿

<正>学习型城市评价指标体系的建立及应用研究周素萍、全世海在《现代远距离教育》2014年第4期中撰文,综述了学习型城市评价指标研究,建立了评价指标体系,对评价指标进行了运用和思考,并提出了加快学习型城市进程的对策。学界对学习型城市评价指标的研究仍处于探索阶段。英国建立了"3P"评价指标体系,由三方面组成:1.合作伙伴关系(Partnership),在城市利益之     

英国学习型城市“三P”评价指标体系的借鉴研究

学习型城市在世界范围内兴起不过十几年,而我国倡导建设学习型城市不过几年时间,学习型城市建设的评估理论与方法虽不能说仍处于空白阶段,但极不成熟是大家的共识。学习型城市应该怎样评价它的建设活动？在建设学习型城市的过程中应该注意什么问题,有哪些因素？学习型城市的活动究竟有没有好的效果,取得了怎样效果？英国学习型城市“3P”评价指标体系可以给我们启迪。     

英国学习型城市“三P”评价指标体系的借鉴研究

学习型城市在世界范围内兴起不过十几年,而我国倡导建设学习型城市不过几年时间,学习型城市建设的评估理论与方法虽不能说仍处于空白阶段,但极不成熟是大家的共识。学习型城市应该怎样评价它的建设活动？在建设学习型城市的过程中应该注意什么问题,有哪些因素？学习型城市的活动究竟有没有好的效果,取得了怎样效果？英国学习型城市“3P”评价指标体系可以给我们启迪。     

福建省县级市综合竞争力的主成分分析

城市之间的竞争是市场经济的产物,提高城市综合竞争力已受到各个城市的高度重视,文章从宏观经济竞争力、产业竞争力、社会水平竞争力、科技文化竞争力等四个方面分析福建省县级市综合竞争力,共选取4个一级指标37个二级指标,构建评价指标体系,应用主成分分析法对福建省14个县级市综合竞争力进行评价,并对综合竞争力进行层次聚类分析,为优化福建县级市综合竞争力提供科学依据。     

高校科技活动综合评价体系研究

建立高校科技活动质量综合评价指标体系是高校科技管理领域研究的热点和难点问题。以科学合理的指标体系为标准,高校可以开展科技活动质量综合性评价工作,从而为改进政策和未来发展提供依据。在阐述科技领域相关重要概念及相互关系、科技活动质量内涵和定义、科技评价分类及方法、科技活动质量评价范围、评价指标按性质特点分类等基础上,高校能够构建更加全面、合理的科技活动质量综合评价指标体系。     

学习型城区建设测评指标体系研究

学习型城市建设是一个持续不断的过程,需要有相对应的评价监测机制,通过科学合理的评价指标体系,衡量学习型城市的建设进程、质量和水平,以保持学习型城市建设的持续和公信力。通过对学习型城市建设测评指标体系的应用研究,以期进一步丰富学习型城市建设评价领域的理论研究成果。     

语文核心素养中“文化传承与理解”评价指标体系建构的实证研究

建构“文化传承与理解”核心素养评价指标体系是落实语文课程标准的必然需求。“文化传承与理解”评价指标体系包括内容层面和行为层面2个核心类属,其中内容层面包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、不同民族和地区的文化等4个一级指标和核心思想理念等14个二级指标;行为层面包括文化理解、文化认同、文化践行等3个一级指标和文化体验等8个二级指标。“中华优秀传统文化”和“文化理解” 2个一级指标在指标体系中的贡献度最大、权重系数最高。该评价指标体系可为语文教学实践提供参考。     

学习型城市建设:国际组织的理念与行动反思

学习型城市是当代城市建设的重要趋势。为了研究与推动学习型城市发展,经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文组织、国际学习型城市协会等国际组织从终身学习、全纳教育、可持续发展等多种角度探讨学习型城市理念,并努力通过制定评价指标体系与评估活动推进全球性学习型城市建设。学习型城市应成为学习型社会建设的"领头羊"与示范区。我国建设学习型城市要以学习者为本,促进复合发展、特色发展;突破传统学习观的藩篱,推动四个转向实现;关注市民素养与城市能力复合发展;以系统化思路整体谋划学习型城市建设进程;兼顾国际标准与本土需求,通过构建合理评价体系,实现以评促建的价值功能。     

农业硕士专业学位研究生教学案例评价指标体系

为客观、准确地评价“农业硕士专业学位研究生教学案例”,本项目采用资料分析法、访谈法等方法,在借鉴前人对科技论文和案例评价指标的基础上初步建立了教学案例的评价指标体系。本指标体系包括文面结构、案例素材、所拟问题、案例内容、写作技术等5个一级指标,每个一级指标下各有4个二级指标,同时给出了每个二级指标的评价等级。该评价体系为案例的撰写和选择提供了参考。     

学习型城市指标体系构建初探——以济南市为例

济南作为山东省的省会,以其不可替代的政治文化中心,对整个山东省的经济、社会、文化发展起到了强有力的带动作用。为适应时代发展的要求,认真贯彻十六大精神,增强城市创新力和竞争力,济南市构建学习型城市、创造现代知识文明势在必行。根据济南市的经济社会科技教育发展水平,结合济南市的相关硬件与软件条件提出学习型城市的构建模式,以及学习型城市的指标体系。     

大学文化建设评价指标体系的建构与应用

为了建构科学、合理、可行的大学文化建设评价指标体系,从文献分析出发,梳理了我国大学文化建设评价指标的研究现状,运用专家咨询法,确立了大学文化建设评价指标体系,包括精神文化、制度文化、物质文化、行为文化、社会服务文化和特色文化等6个一级指标和23个二级指标,求得大学文化建设评价指标的权重系数。以此为理论模型,对某高校文化建设情况进行了实例分析。     

北京市海淀区“创建学习型组织先进单位”自评表

30一级指标分值二级指标分值自得分评原因扣分分析备查材料组织管理3040工作实施1.对“构建终身教育体系、创建学习型社会”有较高的认识水平。能运用先进的教育理念提出明确的创建目标和清晰的工作思路。2.有专管或兼管的机构或人员,有相关的活动、总结、奖励等工作制度,有切实可行的创建规划和分步实施计划。3.有组织学习的经费来源保证,能按相关规定要求提供学习培训经费,有其他筹措经费的渠道。4.具备较为丰富的学习资源,有场地、设施、图书资料以及现代化远程教育网络等;善于利用社区和社会学习资源。5.有学习型组织建设及成员学习情况…     

学习型城市建设综合评价的实证分析——以南昌市为例

建设学习型城市是我国的社会建设和管理体制的创新,是提升城市竞争力的重要途径。文章在定义学习型城市内涵的基础上,根据社会发展的实际,构建了18个学习型城市建设指标题项,并运用SPSS软件,基于南昌市实证调研对学习型城市活动开展前后的绩效程度进行进一步检验。研究结果显示,指标体系的构建相对合理,且2/3的指标在学习型城市建设实施前后有显著差异,明显改善,也符合一定的社会现象。基于前述的实证分析,探寻学习型城市发展的新路径应该从更新观念、完善机制、优化实践等三个方面得到落实保障。     

高校科技创新能力转化分析与评价指标的构建

通过从科技创新过程角度分析高校科技创新能力的内涵,从物质环境和软环境分析高校科技创新能力转化的影响因素,根据评价原则,构建以高校科技创新投入、科技创新产出、创新环境三个方面为一级指标的高校科技创新能力转化评价指标体系,并细化了7个二级指标和23个三级指标.利用模糊数学综合评价方法,建立科技创新能力转化计量模型,力求对大学科技创新能力的转化进行定量分析.     

“世界健康城市”建设对城市居民健身锻炼影响的评价指标体系

为构建世界健康城市建设对城市居民健身锻炼影响的评价指标体系,采用文献分析法、问卷调查法、专家访谈法等初步构建评价指标,通过两轮的德尔菲专家咨询法对初拟的评级指标进行筛选,确定可信的、可靠的评价指标,并通过百分权重法对指标进行权重分配,以确定各指标的重要程度.研究发现,专家意见的协调程度较好,差异具有显著性(P＜0.05),保证指标的可靠性和可信性.经过筛选最终确定了3个一级指标,8个二级指标和30个三级指标.由此得出构建的指标体系具有较好的信度和效度,可以成为健康城市建设对居民健身锻炼影响的评价工具.     

数学核心素养中品格与价值观的评价指标体系建构

数学核心素养包括必备品格、正确价值观、关键能力三个要素,关键能力可以通过考试方式进行评价,品格与价值观的评价则应当采用过程评价方式进行定性评价。数学价值观念包括科学价值、文化价值、育人价值三个二级指标;数学思维品格包括理性思维、批判质疑、勇于探究三个二级指标;数学学习态度包括乐于学习、主动学习、坚毅执着三个二级指标;学会数学学习包括合作交流、善于学习两个二级指标。这个评价体系便于教学实践操作。     

知识管理视角下高校科技创新能力评价指标体系构建

高校是国家创新体系的重要组成部分,如何评价高校科技创新能力已成为研究的重点课题。本文基于知识管理的过程,从资源获取、知识共享、知识创新、知识应用、知识保护5个方面,提出了由5个一级指标、10个二级指标、25个三级指标构建的高校科技创能力评价指标体系,为进一步开展高校科技创新能力评价打下了基础,并为其体系的建设提供新的理论支持。