“消费者行为学”研究性教学模式的准实验研究

运用对比组无前测设计的准实验研究法,选择广西财经学院市场营销专业同一年级两个自然班的121名本科生作为样本,分为实验组和控制组。在"消费者行为学"课程教学中,分别对实验组和控制组实施研究性教学模式和授受式教学模式。实验结果显示,研究性教学模式在学习成绩、学习兴趣、学习能力方面优于授受式教学模式,而在学习氛围上却无显著性差异。     

档案袋评价在大学英语教学中的实证研究

本研究旨在英语教学实践中，实施档案袋评价以培养学生自主学习能力及提高学生英语水平。被试为酒店专业大一新生，实验时间为期两个学期。研究结果表明：实验组学生的总体自主学习能力和英语水平显著性都高于控制组。     

利用网络创造真实的语言学习环境--一项基于因特网教学的实证研究

本文以58名英语专业学生为研究对象进行了一年的实验,旨在借助网络创造课堂内外真实的语言学习环境,促进二语习得。学生被分为实验组和控制组,实验工具为问卷调查和试验前及试验结束时测试成绩,以了解学生对于基于网络的任务教学方法和手段的态度,以及对于语言技能提高的有效程度。希望实验结果为今后大规模利用网络的语言教学和研究起借鉴作用。     

手机辅助教学对学生学业表现的影响——基于大学公共数学课的准实验研究

信息技术与高等教育的不断融合,推动了移动学习的快速发展以及智能手机广泛用于辅助课堂教学。然而手机辅助教学能否提升课堂教学效果,目前缺乏基于中国实践的实证检验。文章依托某高校大一新生公共数学课进行了准实验设计,基于自然班级进行分组,采用手机辅助教学实施干预和控制,并利用多种计量分析模型剥离手机辅助教学之外其他干扰因素对学习成绩的影响。研究发现:无论是OLS回归分析,还是反事实分析框架下的增值分析,实验组学生的学习成绩都高于控制组,因此在课堂教学中采用手机辅助教学能有效提升学生的学习成绩。高校教学应借势“互联网+”浪潮大胆变革,充分利用手机等移动终端辅助课堂教学,借助信息技术和学习科学改善课堂生态和教学质量。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现：学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

外语网络自主学习模式下学习风格研究

本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系,以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现:学生学习风格呈多元性;文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异;学习风格与外语网络自主学习认识显著相关;学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果,笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。     

合作学习对英语专业大学生写作能力影响的实证研究

通过合作学习的实证研究了解了其对大学一年级英语专业学生写作能力的影响,本次实验对象为刚入学的大一新生,共68人,其中实验组为35人,控制组为33人,本实验首先通过前测了解到两个组在写作能力方面无显著性差异,然后通过18周的学习后进行后测,发现两组之间有显著性差异,从而证实合作学习对写作能力的影响。     

目标定向对促进中职学生技能学习的实验研究

通过系统操纵两种积极的目标定向方式,文章对中职教育中目标定向对技能学习的作用进行了实验考察。以安装收音机的过程为实验内容,通过实验组和控制组的前测后测实验设计,以电子应用技术专业中职学生为被试,比较了不同目标定向下技能学习的效果。结果显示,掌握目标定向和成绩目标接近定向能够显著促进中职学生的技能学习,两种定向的促进作用并无显著不同。这表明在中职技能教育中,创设一定的教学情境,建立掌握目标定向和接近目标定向是培养中职学生技能学习的有效途径。     

认知风格对学习的影响及其应用

认知风格是一个人在感知觉、记忆、思维等方面一贯的加工方式的偏好。学生的认知风格一般会通过对不同学科的偏爱和自身学习风格表现出来,教师的认知风格则会体现在不同的教学方式中,并且它们都对学生的学习成绩有一定的影响。教师只有掌握学生认知风格和自身认知风格影响学生学习成绩的途径,才能更有针对性地进行有效教学。     

英语合作学习对学生自我调节效用的实验研究

本文就大学英语课堂教学中合作学习对学生自我调节效用进行实证研究。运用学习激励策略量表（MSLQ）进行了前测与后测。受试者为非英语专业大学一年级的学生（n=70）,将其随机分为两个组,一个为实验组,另一个为控制组。控制组的教学采用以教师为主要导向的传统教学方法;实验组采用以学生为中心的合作学习、团队研究解决问题的教学方法。研究结果表明,实验组的学生在内在目标取向、自我价值观念、运用借题发挥、批判性思维、元认知自我调节、同侪协作互动学习等策略的调节使用方面比控制组的学生程度要高,且两个组的成绩对比具有显著性差异。     

听前讨论对学生英语听力理解表现的影响

本研究通过实验方法探讨了开展听前讨论对学生英语听力理解表现的影响。两个平行班的60个受试者参加了本研究,30个受试者在控制组,30个受试者在实验组。前测结果显示两组学生的英语听力水平在统计学意义上没有显著差异,可以进行实验。在实验中,两个平行班的学生接受相同的授课内容,但实验组学生增加了听前讨论。问卷调查结果表明:两组学生在听力课后的英语学习情况也相似。后测结果显示:两组学生的英语听力水平在统计学意义上有显著差异,实验组学生表现得比控制组学生好。     

基于语料库的大学英语分级教学模式实证研究

运用定量和定性相结合的研究方法,以某地方高校所进行的大学英语教学改革为研究对象,探索基于语料库的大学英语分级教学模式与传统的教学模式对学生自主学习和英语综合应用能力的影响。我们将课题组成员所教班级的学生分为实验组和控制组,在两种不同的教学模式下采用对比教学的方法,进行了为期两个学期的教学实验。试验后我们采用社会科学统计软件SPSS 17.0对实验组与控制组的实验数据及问卷调查进行了分析。结果表明:实验组的英语水平、英语成绩与自主学习能力明显优于控制组。基于语料库的大学英语分级教学模式不但可以有效地调动教师积极性,更可以发挥学生的主体性,激发他们的学习兴趣,促进其自主学习能力的发展,达到提高英语综合应用能力的目标。     

奖励对初中生化学学习兴趣影响的实证研究

以上海一所初级中学的6个班级作为实验对象,其中3个班级作为实验组,3个班级作为控制组,进行为期6周的化学教学。6周教学结束后,对实验组和控制组分别进行问卷调查,发现尽管学生对奖励的态度有所区别,但是两组学生的化学学习兴趣水平不存在显著差异。     

论听后复述与学生英语听说技能发展的有机结合

本研究通过实验方法,探讨了听后复述对学生听、说技能发展的影响。两个平行班的59个受试者参加了本研究,29个受试者在控制组,30个受试者在实验组。前测结果显示,两组学生的英语水平在统计学意义上没有显著差异,可以进行实验。在实验中,两个平行班的学生接受相同的授课内容,但实验组学生增加了听后复述任务。问卷调查结果表明,听后复述有利于提升学生的英语综合能力;口语和听力测试后测均显示实验组学生表现得比控制组学生好,两组学生平均分存在统计学意义上的显著差异。     

合作学习在大学英语专业教学中的模式研究

本文以合作学习为理论框架,通过实验方法检验安徽新华学院12级英语业本科生在这一学习模式下的学习效果.67名英语专业的本科生被分为实验组和控制组进行了为期半年的实证研究.实验组采用合作学习模式,而控制组沿用传统学习模式.通过半年课堂气氛的观测和2013年一月进行的期末成绩的数据统计分析,结果表明采用合作学习模式虽然存在许多不足,但在一定程度上能够帮助英语专业的学生提高英语水平.     

农村小学学习后进生心理特征与教育对策的研究

本研究对农村小学学习后进生进行了较为系统的调查与实验研究，调查结果表明：学习后进生智力、注意力发展相对滞后，情感、性格等发展存在偏差，回避失败动机较强。实验结果表明：对实验组被试进行诊断性训练，超前教学训练，注意力训练及学习信息的精致化训练，在学业成绩和转化率两个维度的测试中，均显著或极显著地高于控制组。且发现两组被试在学习情感，学习自信心等非智力因素方面存在显著差异。     

基于策略培训的自主学习模式与口语成绩的相关性研究

文章以策略培训下的自主学习模式及该模式下实验组和控制组口语学习的表现为研究内容,依托大学英语实验平台,利用问卷调查、访谈、测试等方法进行数据收集和分析,比较了参与策略培训的实验组和不参与策略培训的控制组在自主学习能力和口语成绩方面的差异。研究表明,实验组在情感因素(包括自信、兴趣、动机、态度)和策略方法等方面都优于控制组,口语成绩也明显高于控制组;在发音语调、词汇语法、话语运用和交际策略各方面也有明显提高。因此,基于策略培训的口语自主学习模式能有效提高学习者的口语水平。     

促进合作学习的有效分组方式研究

介绍了一个基于社会关系学理论小组活动分组方式,通过该分组方式在一次小组合作任务中的应用,试图证明该分组方式对合作学习有效性的影响。通过抽取实验班和对照班的学生反思日记进行分析与归类,以及对合作任务的成功归因,证明了该分组方式对合作任务的成功起积极促进作用。还就该次活动的成绩对控制组与实验组进行了统计学上的对比,数据显示实验组成绩在统计意义上显著高于控制组,这也证明了该分组方式能间接提高学生学业成绩。最后讨论了研究结果对合作学习教与学的启示与意义。     

中专生学习风格研究及其对外语课堂教学的启示

在简要论述了学习风格的定义和国内学习风格研究现状之后,对149名中专生的学习风格进行了调查,用SPSS13.0研究分析了中专生学习风格的特点、中专生学习风格与性别的关系、中专生学习风格与学习成绩的关系以及来自3个不同地区的学生在学习风格上的差异。在研究结果的基础之上得出对中专英语课堂教学的启示。     

课堂任务的步骤化与语言交际能力的获得

在英语语言教学中，以任务为中心的教学模式得到了广泛的传播和运用。该领域的研究皆表明课堂语言教学任务的实施对外语学习的学习成绩起到了积极的作用。本通过个案分析探讨如何通过成功地实施课堂任务以达到提高学生语言交际能力的目的。