落实科学发展 促进教育公平

教育差距是教育公平问题的主要表现;经济差距是形成教育差距的根本原因;以人为本,在经济社会发展中全面、协调、可持续地贯彻、落实科学发展现是实现教育公平的基本途径.     

坚持科学发展 力促教育公平

日月如梭,中国教育事业迎来了改革开放的第30个年头。这是教育事业实现跨越式发展的30年,更是推进教育公平以惠及全民的30年,数以亿计的青少年因此获得了改变其一生命运的机会。     

促进教育公平 推动民族教育科学发展——从“两会”代表、委员建言看我国民族教育的发展

民族教育是一个民族经济文化发展的标志和反映．是民族发展的重要基础。加强民族教育对于促进民族发展,协调和完善民族关系,维护社会稳定和谐都具有非常重要的意义。今年“两会”期间。少数民族发展及其教育问题成为政府工作报告和与会代表、委员们关心、热议的主题之一。     

谈新时期工程硕士教育模式“科学发展”

随着研究生教育规模不断扩张和坚持走中国特色新型工业化道路不断深入,传统工程硕士教育的主客观环境都发生了巨大的改变.本文从"科学发展"的角度出发,提出了新时期工程硕士教育面临的新形势,并对其"科学发展"的必要性进行了论述,最后提出了几个关键对策,以期应对新形势带来的新挑战.     

关于促进教育公平发展模式的思考

教育公平已成为制约我国基础教育发展的重点与难点之一,如何将国家政策优势转变为教育公平的实践与发展是各地正在探索的问题。“宁海模式”、“教师流动”模式、“对口支援”模式、“高贫联姻”模式、“校本教研”模式是被实践证明了的促进教育公平发展的卓有成效的模式。     

从教育公平的视角看我国民办高校的发展

教育的公平应从不同的视角来分析,应体现在受教育者个人、教育消费者家庭、教育者教师、提供教育服务的学校和政府等多个方面。民办高校的发展与以下不同层面的教育公平有着密切的联系:历史角色的责任公平;政府政策与法规的公平;社会大众心理的认同公平;教育资源配置与服务的公平。政府和民办高校两方面都要解决好教育公平问题,从而促进民办高校的发展。     

探索融合教育特色发展的“海淀”实践

融合教育是保障特需学生接受公平且有质量教育的重要途径,北京市海淀区锐意进取,形成了“政策先行、专业引领、多元协同、生态融合”的融合教育发展特色。通过系列举措,切实保障特需儿童受教育权利,健全融合教育指导机制,创新培养专业化教师团队,打造融合教育发展共同体,为推进融合教育发展、建设教育强国贡献海淀经验。     

从教育公平视角看我国基础教育的均衡发展

教育公平是一个包含了教育平等并以平等为主要取向的相对概念或范畴,其主要特点是平等、差异和补偿,基础教育均衡发展是教育公平在实践领域中的具体体现。根据教育公平平等、差异和补偿这三大原则,实现我国基础教育的均衡发展必须做到大力推进学校的标准化建设,促进基础教育领域内公办教育和民办教育的和谐发展,以及对弱势区域和弱势学校给予政策上的倾斜和经济上的扶助。     

马克思主义教育公平思想在中国的实践与发展

马克思主义的创始人马克思恩格斯坚持教育公平的原则,为保障工人阶级及其子女的受教育权益进行了不懈斗争．新中国成立以来,党和国家领导人继承和发展了马克思主义教育公平思想。毛泽东坚持面向广大工农群众开展教育,邓小平注重教育的普及与提高,江泽民主张实施全民教育,胡锦涛倡导促进教育公平确保义务教育均衡发展．这些思想都是马克思主义教育公平思想的重要组成部分,是马克思主义教育公平思想在中国的实践与发展。     

从教育公平的角度看某些教师“不作为”

某些教师的"不作为"是指法定的具有履行教育教学义务的教师,未能实施积极的教育教学行为,从而对学生的发展产生消极影响。某些教师的这一行为包括故意的教育不作为和过失的教育不作为,以及对学生品德发展的不作为、体质发展的不作为及能力发展的不作为,严重损害了学生之间平等的受教育权,违背的是学生的基本利益和平等人权,与教育公平背道而驰。从教育公平的角度来看某些教师教育不作为,可以从微观上折射出我们当前的教育实践中所存在的一些影响教育公平的隐患,也可以给许多老师以启示,将教育公平纳为心中的一杆秤,作为对待工作的一条准绳,帮助某些教师避免不作为,产生积极有效的教育行为。     

科学发展 精心管理 打造特色——教育管理实践探索

要办好一所学校,就要坚持科学的办学理念,坚持特色育人思想,构建融洽和谐、团结向上的教育群体,开拓创新,积极走特色化发展之路。西宁市玉井巷小学是一所地处城市中心地带的老校,为了进一步体现“给孩子以美好的童年,给人生以坚实的起步”的办学思想,我们在困惑中实践,逐渐积累了经验,走上了以书法、美术、绿色学校为特色的发展之路。     

教育公平发展背景下“希望教育”促进问题学生转化

"教育公平"就是要实现每一个学生教育机会的均等化。高等教育普及化使学生人数激增,被关注度大大降低,学生思想问题频发,成为思想政治工作的主要问题。从"希望教育"模式下对"问题学生"转化的意义、模式及其内涵等方面进行研究是从本质的角度研究学生思想问题,减少问题学生人群数量的一种有效途径。     

关于“教育公平”问题的思考

教育是民族振兴和社会进步基石,是提高国民素质全面发展的根本途径。在中国家庭里,对孩子的教育投入是优先的,有时甚至是不计成本的。然而,我国教育资源的分配不公在户籍管理、社会保障、公民权利等方面仍旧突出。我国基础教育发     

让每个学生都沭浴公平教育的阳光——淮南市七年级“阳光分班”纪实

又进入7月,又到了一年一度的七年级招生热季。但在安徽省淮南市,这段时间却显得格外平静。几年来,小学毕业生“划片定校,就近入学,取消统考,学校推荐”,尤其是择校生人数控制在5％以内的义务教育招生政策的实施,已让这个市多年的“择校热”大大降温;而从2008年开始全面实行的七年级新生就近入学后生源、师资“阳光分班”,又使得这个市热了多年的“择班热”迅速冷却。     

从学生作业留批看“教育公平”

当前构建和谐教育、构建和谐校园、构建和谐班级已成为校园建设的头等大事。和谐建设,体现在学校建设的方方面面。目前为了更好地体现学校建设的和谐,需要学校建设者们从点滴做起,从小事做起。和谐的基础在于公平,如何体现教育公平,是所有从事教育工作的领导、老师认真思考的问题。从小事着眼,从细微之处入手,从基础抓起,学校的和谐建设才能够真正成为现实。     

以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究

高校的“问题学生”一般来说个性特征比较突出,“缺陷”与“特长”并存,主要是由于学生在发展过程中的差异性使然。高校教育工作者需要正确看待“问题学生”,在实践中认识“问题学生”;通过提升“问题学生”的“软实力”、加强跟进性教育、校园文化建设、社会实践活动、建立个性成长档案袋等路径来有效转化“问题学生”,发挥潜能,促使其全面发展,也才能最大程度地促进教育公平,共建和谐社会。     

以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究

高校的＂问题学生＂一般来说个性特征比较突出,＂缺陷＂与＂特长＂并存,主要是由于学生在发展过程中的差异性使然。高校教育工作者需要正确看待＂问题学生＂,在实践中认识＂问题学生＂;通过提升＂问题学生＂的＂软实力＂、加强跟进性教育、校园文化建设、社会实践活动、建立个性成长档案袋等路径来有效转化＂问题学生＂,发挥潜能,促使其全面发展,才能最大程度地促进教育公平,共建和谐社会。     

从“改制学校”看教育公平

2007年年底,随着西部地区“两基”攻坚的主要目标全部实现,我国的基础教育越过了极度短缺、贫困的状态,走到了一个历史性的转折点。在“以人为本”的新的社会发展观和教育发展观的背景下,促进教育公平,实行免费义务教育、促进义务教育均衡发展,正在成为教育公共政策的基本价值。这个新的坐标系的确立,意味着教育公平将作为教育发展的目标贯穿于教育过程,     

从“择校热”看我国现阶段教育发展过程中的教育不公平现象

"择校热"现象是目前遍布全国各地,并且"愈演愈烈",而在"择校热"背后所反映出的是我国教育发展过程中"教育不公平"的问题,其核心在于"教育资源分配的不平衡"。因此本文意在从教育资源分配与"教育公平"的关系来分析"择校热"现象背后的"教育不公平"现象的本质,并提出为树立"教育公平"旗帜的一些针对性建议与政策导向。