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听力包含人的听觉能力以及能达到理解程度的诸种认知能力。英国语言学家Mary Underwood将整个听的过程分为三个阶段:第一阶段是声音进入听觉储存阶段;第二阶段为短期记忆处理信息阶段;第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。而非英语专业学生在初中、高中时期只注重语法及书面作业,缺乏有声训练。致使这些学生英语语音知识(包括重音、连读、语速、意群、气群等)甚少。他们在英语收听的过程中。往往由于无法通过听的过程的三个阶段去达到“听”与“理解”的完美结合,从而对所学内容不能完整准确地理解。 相似文献
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鞠红 《安徽教育学院学报》2009,27(5):81-85
隐喻和转喻思维对低调陈述话语的理解和生成起着极为重要的作用,低调陈述机制在很大程度上依赖于我们所具有的隐喻和转喻能力。交际受信息、经济、认知突显和社会需要等原则制约,说话人或是运用来源域里的知识结构来彰显目标域里的知识结构——即用隐喻;或是选择突显、易感知的部分代替整体或整体的其它部分以及用具有完形感知的整体代表所要传递的信息——即用转喻进行交际,因而产生低调陈述意义。低调陈述含意在很大程度上是自动激活而非有意识的推导。 相似文献
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听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性思维的过程,它所涉及的心理因素有记忆思维、分析判断、综合归纳等,这个复杂的语言信息接收、吸纳、整理、再现的过程,一般由五个部分组成:听音会意(即信息的捕捉)→梳理材料(即信息的记忆)→辨析比较(即信息的处理)→整理筛选(即信息的储存)→推断理解(即信息的再现)。以下对学生在听力练习过程中遇到的各种困扰进行具体的分析。 相似文献
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一、目前听力训练中存在的问题听力训练课中.很多教师都采用纯粹的听力训练法(Audioligual methoct).即让学生听材料.听完后回答问题.希望学生能通过反复的接触和体验目标语言来提高他们的听力技巧。然而.这样应试式的教学侧重点在于学习者的记忆上,不符合语言的听力规律。 相似文献
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学生在学习中存在这样的现象,比如对于某类数学题,看书上的解答可能一看就懂,听老师的讲解可能一听就会,然而一到动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低”现象。那么,我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢?一、学习结果的分类我们知道,现代认知心理学把学生的一般学习结果分为三个不同的类别。(一)陈述性知识陈述性知识是陈述观念的能力,又叫言语信息。这类知识以记忆和能复述为特征。比如历史学科中的有关历史事件的名称、发生的时间、地点、起因、过程和结… 相似文献
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浅议话语标记语在听力理解中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
本文分析了话语标记语的语用功能,简述了话语标记语在听力理解实践际中运用,并建议将话语标记语运用作为一种听力策略纳入教学实践中,以增强学生听力理解中推断、预测及掌掘听力信息的能力. 相似文献
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口译包括接收、解码、记忆、编码和表达五个阶段,口译的理解过程是分析综合的过程。听力教学的关键在于学生可以顺利的接收信息、处理信息、表达信息。外语听力教学可以参考口译的解码功能,应从听力理解机制中编码-解码中所涉及的环节、因素出发,要求学生不断的累积语言文化知识,并学会运用一定策略提高听力水平。教师在教学过程中要不断的启发和培养学生的听说读写的能力,从而提高学生的综合语言能力。 相似文献
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口译包括接收、解码、记忆、编码和表达五个阶段,口译的理解过程是分析综合的过程。听力教学的关键在于学生可以顺利的接收信息、处理信息、表达信息。外语听力教学可以参考口译的解码功能,应从听力理解机制中编码-解码中所涉及的环节、因素出发,要求学生不断的累积语言文化知识,并学会运用一定策略提高听力水平。教师在教学过程中要不断的启发和培养学生的听说读写的能力,从而提高学生的综合语言能力。 相似文献
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课堂提问是教师组织课堂教学活动常用且必不可少的步骤之一。在第二语言教学中,课堂教学活动是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段,这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分,提问既为学生的语言输入提供了重要的来源,促进了师生互动.又为学生提供了用目的语交流的机会,有助于学生的语言输出。 相似文献
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心理学认为:想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程。即在人们头脑中把过去感知过的形象进行加工所产生的一种新形象。这是人所特有的一种对客观世界的反映形式。小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期.无论是创造性想象。还是再生想象,对于培养学生的思维都是非常重要的。在课堂教学中.我们努力创设各种不同的情境.让学生开启思维之窗,激活学生的想象.使学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。 相似文献
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听力理解是一个听与辨结合交融的过程,即在听音的同时要理解意思,不仅要对语音、词汇及语法进行感知识别,更要学会思考和辨析以真正地整合和理解听力内容。本文重点讨论专八听力填空教学中听力思维能力,尤其是记忆,分析和联想思维能力的培养和运用,从而达到提高学生听力理解能力的目的。 相似文献
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教师话语在听力教学中起着非常重要的作用.相同的听力材料,好的教师话语可以促进听力过程中信息的"输入"与"输出";反之则不能很好地达到提高学生听力水平的目标.那么怎样才是好的教师话语呢?教学中应该注意哪些问题呢?笔者运用对交际法教学理论的理解,结合教学实践,提出了教师话语的三个原则,即指导性原则,互动性原则和真实性原则.同时提出了教学实践中应该注重的几个方面,如注意检查学生对话语的理解和注重与学生的眼神交流等. 相似文献
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听力,是启动听觉器官,接收语音信息的一种能力。听者要对听到的语言信号进行加工,使之成为与说话者原意相同的信息,并短时保留在记忆中。同时,听力也是实现正常交际的条件之一,而学生学习英语的难点之一也是听力。因此,提高学生的听力水平就显得尤为重要。 相似文献
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记忆对于掌握外语词汇有重要作用,而记忆又是很复杂的心理过程。什么是记忆呢?通俗地说,记忆包括“记”和“忆”两个方面。“记”就是“记住”、“记牢”。心理学将记住称为识记。识记是一种反复感知的过程,借此形成比较巩固的联系。“记牢”,心理学上称为“保持”,就是把通过识记获得的事物的形象或表述语保留在脑子里,不让它遗忘。“忆”就是重新认出来或回想起来,确认以前感知过的,叫做“再认”,以前感知过的或经历过的事物不在眼前,把对它的反映重新呈现出来,叫做再现,识记——保持——再认——再现是记忆的四个基本过程,掌握和运用记忆规律来记忆英语词汇,将会提高记忆效果。 相似文献
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美国语言专家John Morkey把听力看作是“听力加理解”。她认为“听”要求接受信息,“接受”要求思考,“思考”要求记忆,不能把听、思考、记忆分割开来。因此,“听”是一种比较高级的思维活动。不少初中学生认为听力测试较难应属正常,关键是要找到原因和对策。结合近些年的教学实践,笔者将造成初中生英语听力困难的原因归纳如下。 相似文献
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从素质教育的高度认识,要求学生不仅能掌握科学文化,更重在让学生学会观察,学会探索,学会发现和学会解决问题的方法.因此,教学更重在过程而并非结果.所以我们必须创设多种教学形式,让学生积极参与教学过程,和教师共同去“寻找”教学结果.从而使教学能真正地优化学生的整体素质.一.“信息讨论”教学方法的形式和实践“信息讨论”即以学生集体分组讨论的形式,在教师指导下,在一定的教学内容内探索反映客观事物的相互联系相互制约的各有关信息.并能将其发散、交会,进而剖析、筛选,直至逼近问题的实质.具体过程分三个阶段:①… 相似文献
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在英语学习中,听力理解能力与记忆有着密不可分的关系,良好的记忆对听力的提高起着至关重要的作用。然而,单纯依赖大脑大量记忆信息是不太现实的,也常常会出现差错。应充分调动听、视、写三位一体的功能,共同为提高听力理解水平服务,而不是仅仅依赖某一器官的功能。这将使听力训练的效果得到显的提高。 相似文献