中小学教师认知开放性与师范教育改革

中小学教师的认知开放性主要包括认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个方面。它既影响教师自身发展和教育教学行为,也影响学生创造力的发展。高等师范院校是培养中小学教师的主要场所,进行高等师范教育教学理念与方式变革,从开放、融合的认知高度,有意识地培养师范生的认知开放性,十分必要。因此,应大力倡导师范教育教学改革,进一步转变“学生意识”,重构课程内容,变革教学方式,拓展发展空间,以此不断培养师范生的认知开放性。     

论语文教学能力的个性化发展

在教学过程中,由于教师自身存在的差异性,语文教学能力也随之出现了个性化发展趋势。对于语文教学能力的个性化发展问题,我们应该注意以下四点：一．语文教学能力的个性化符合教育发展规律和学生认知规律;二．突出语文开放性,将个性化转变为有特色的优势教学;三．突出语文开放性,将个性化转变为有特色的优势教学;四．规范教学,对语文教学能力的个性化发展进行节制和引导。     

对高职高专类院校英语教师认知问题的几点思考

教师认知在教师教学生活中发挥着重要的作用,教师认知与教学行为、教学效果、教学方法、课程革新及教师专业发展之间的关系是紧密相连的。研究教师认知问题已经成为大学英语教学改革中不可缺少的环节。     

开放，离不开“有效”

部分教师认为开放性教学就是要让学生放开去想，想什么都行，只要“说得通”就该鼓励。其实，开放性教学对教师的要求更高，开放性教学同样要凸显认知目标和能力目标，要有明确的教学目标，要以有效为目的。     

大学英语教师的认知现状对教师教育的启示

教育认知研究在中国仍处于起步阶段。而大学英语教师存在认知问题和课堂行为问题,影响了教学效率和课堂效果。探索教师教育之路,发现反思性教学在教师教育中起着重要作用,促进教师不断提高教学水平。     

职前英语教师认知的内容、结构与发展 ——一项基于概念图的实证研究

职前教师认知不仅直接影响职前教师在教师教育期间的学习行为,支配其教育实习中的教学行为,而且将会对其未来的教学行为和职业发展产生深远影响.研究以概念图为数据收集工具,探查职前英语教师认知的内容、结构以及发展变化,旨在探明教师教育对职前英语教师认知发展的影响作用,为教师教育机构与教师教育者改进教师教育教学提供可资借鉴的实证依据,为职前英语教师提供其教师认知发展反馈信息.     

心理学视域下中小学教育惩戒的问题与对策研究

教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段,在实施教育惩戒过程中存在教育惩戒方式与学生道德认知发展不匹配、忽视学生主体性易使学生产生抵触情绪、教育惩戒后缺少对学生保持良好行为的有效评价等问题.教师可以从遵循学生的道德认知发展规律、充分发挥学生的主体性及自身优势、注重学生良好行为的塑造与保持等三个维度对中小学教育惩戒作出改...     

高校创业教育的认知与行为导向分析——以中国四所高校为例

创业教育存在认知和行为两种不同的导向,结合学生需求的差异性,可以将创业教育分为普及型、知识型、技能型和综合型四种类型。通过四所高校的案例可以看出,四类创业教育特点和效果各有不同,总体发展路径呈现认知导向和行为导向融合的取向,据此形成的立体化教育体系和网络化教育环境对我国创业教育实践具有重要借鉴意义。     

谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想像力。因此，在教学中教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使他们了解自己的认知能力，并尽可能发展这种认知能力。在日常教学中保证学生有自我指引、自治、自觉和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼和表现机会，这是一种“生成教育”，是能产生能量的教育。     

试论初中思想品德开放性教学

开放性教学是一种与封闭性课堂相对的教学模式,它的出现顺应了时代的发展需求,较符合学生的认知特点。在思想品德课堂上开展开放性教学,就要实现教与学的模式开放,选择开放性的教学内容,采取开放性的教育教学评价模式。     

从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向

从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国教师专业发展存在的问题及发展取向进行理性思考。     

从反思性教学看反思性学习

反思生教学是教师对教学实践的思考、分析和评价，是教师实现自我发展的有效途径。开放性思维、责任心和敬业精神是教师进行反思性教学必不可少的三种态度，在外语教学中，应根据学生的认知水平，注意培养学生的反思性学习能力。     

教师对教学活动及其因素的认知偏差的调查研究

采用＂教师教学认知偏差问卷＂,对随机抽取的846名教师进行调查,发现所调查的教师在教学活动及其因素方面存在不同程度的认知偏差,而且这些偏差会因教师的性别、是否优秀教师、学校层次、任教年限存在差异性。本文对研究结论进行了讨论。     

浅谈数学课堂教学的开放性

数学的开放性、多样性不仅是生活的反映,也是人的认知结构、认知能力的反映,不仅生活需要开放的数学教育,学生认知潜能的发展也需要开放的数学教育。 一、教学环境的开放。开放教学环境首先应向社会这个大环境开放,因为这是开放教学环境的前提。每个人都生活在这个社会大环境中,社会环境对人的影响时时处处都存在着,对人起着潜移默化的作用。在现代环境下,学生接受信息的渠道日渐     

小学低年级语文开放性识字的教学策略

随着教育的改革,小学低年级语文教学越来越受众人的关注,在小学低年级语文教学中有一个重要的组成部分,那就是开放性识字教育。小学语文教师应该重视对学生的识字教育,丰富学生的识字数量。在小学语文中开展开放性教学有助于调动学生的积极性,提升语文教学质量。     

教师认知研究的综述与展望

教师认知研究是教师教育研究的重要内容之一,体现了教学研究范式从关注教师行为到关注教师思维的重大转变。教师认知研究主要包括教师决策、教师知识和教师信念研究。这些研究的相关成果有助于提高教学效能,促进教师专业发展,推动教学改革。     

开放性教学对教师的要求研究

开放性教学是完成新课程改革任务的重要教学途径,也是培养学生全面发展的有效方式,它要求教师更新教学理念,改进传统教学模式。本文从备课、授课、课后三环节研究了开放性教学对教师的具体要求。     

对反思性教学的认识与思考

反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思性教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为,其目的在于解决教学中存在的问题,提高教学的成效,并促进教师的专业发展。     

数学开放性教学的实践研究

人们在生产生活、认识和改造世界的过程中,对数学的应用体现了开放性和多样性。因此,学生认知潜力的发掘,也需要进行数学开放性教学。数学开放性教学,既有利于发掘每个学生的潜能,又有利于满足学生的心理需要,还有利于培养学生的创新思维。在实施数学开放性教学中,教师要处理好放与收、学生发展量与质的关系,使学生得到不同的发展。     

浅谈舞蹈教学中的开放性原则

开放性教学即由教师和幼儿一起设计活动、进行活动的模式。这一模式是以皮亚杰的认知发展论为基础的,主张幼儿不应单纯的在模仿教师、成人的过程中获得发展,而是在积极的探索活动中以及与同伴的交往中获得发展。在这种模式中,教学主要是教师为幼儿提供探索的、丰富的、轻松的环境,帮助幼儿在主动探索中达到智力提升的目的。幼儿是一个特殊的学习群体,本文通过具体事例从而阐明自己对幼儿舞蹈教学中开放性教学原则的几点体会。