"会诊式行动研究"模式的构建与实施

一、"会诊式行动研究"模式的指导思想 "会诊"原本是指各科医生对病人的病情进行分析,提出诊疗方案.我们将此"会诊"运用到我们的校本教研活动中,开展"会诊式行动研究","会诊"的对象是某位教师的某堂课,"会诊"的医生是参加校本教研的全体教师,通过教师的"会诊",对教师的教学各方面把脉诊断,细数健康状况,描述病情表现,分析病情成因,提出治疗方案,进行调理治疗的过程.     

幼儿园会诊教研模式的构建

"会诊教研",是通过诊断和解决教学中的实际问题,促进教师专业发展和专业成长的一种集体教研形式。理性思考分析了会诊教研的内涵、运作流程、实施条件、活动形式、引导策略;引领教师在"会诊教研"的团体互动模式中得到专业成长。     

初探“同课循环”式教研新模式

"同课循环"式教研,强调在真实的情境中解决问题,注重现场观察、对等交流、措施调整,可盘活教师教研的积极性,是常规教研的有力手段。开展"同课循环"式教研,实现同课多练、同课异构、同课异形,通过教师观摩、反思、改进的循环交替促进教师专业素养的提高。     

师本教研--音乐教研策略的探索与实践

师本教研是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进自身的专业化发展的教研方式。本文阐述了基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研的实施策略,以期提高师本教研的效果,从而实现教师的自身价值。     

师本教研:一种有效的教研模式

师本教研即以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研的内容及方式主要有：基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题武教研。     

多元联动教研形成“优质教研”辐射源——聚焦教师发展的园际联动教研实践研究

基于问题式的园际联动教研是以一级园为主体,带动两所二级园开展联动式教研,形成教师之间、一级园与二级园之间面对面的交流、切磋,实现优势互补的教研方式。既让一级园的课程研究找到源头活水,又活跃了二级园的教研氛围,达到引导幼儿园内教师相互学习、共同提高的目的。教师要改变趋于程式化的自上而下的"一言堂"的"排排坐"式的教研,采用一级园带动二级园的从依附到共生的"带教式"教研,从个体到群体的"参与式"联动教研中,通过"问题及问题解决""园际互补组合""优质教研"多形式的联动,使问题的解决更可操作,以"点—线—面—体"为模式构建教师发展路径,实现教学资源共享和教师专业发展优质教研辐射源。     

课例研究引领学校教研文化——基于信阳市五中语文课例研究的研究

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。     

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。     

加强校本教研 推进高中课改

今年是我省进入高中课改的第二年。随着高中新课改在我省的初步推进,一个最大问题摆在学校和教师面前——如何把握课改精神,改变教学方法,落实各项目标？综观课改先进省市学校及我省优秀学校,校本教研已经成为推进课改进程的首选策略和最佳突破口。     

依托"教师发展学校",创新校本培训模式

本文记叙了青岛第四十一中学教学管理及校本研训过程中的实际做法,即依托大学教育资源成立教师发展学校,依托专家,进行以"一课多人上"的课堂实录为主载体的评课式研讨;以"同课异构"式的集体备课为主载体的备课式研讨;开展以读好书写随笔为主要形式的教师自我研训;以及开展以生成性问题为中心问题的"行动教学研究"等校本研训活动。并对开展校本研训取得的效果进行反思。     

众人拾柴:基层学校数学“改课”突围

正伴随"课改",诸多先进教育理念逐步深入人心。然而,走进一节节日常课,却常让人有课改无力之感。是的,"课改必须改课",但日常教学中教师个体对"课改"的无视、曲解或"只心动不行动",却使"改课"在一线课堂步履维艰。一、日常课"改课难"的现状基层学校,欲实现全校上下的课堂改观,常常有心无力。教师个体惰性、实施执行繁琐、积年累月坚持、学科年级差异性等等,都成为学校层     

“问题会诊”：不断提高教师反思能力

我校开展“问题会诊式”校本教研以问题为主线，强调教师间合作以形成强大的群体合力和研究氛围，大大促进了教师专业素养的提升。     

个性化教研的几种形式

有针对性的专题研讨所谓专题式的校本研究,主要是针对课改中碰到的一些难题或重要问题进行专题研讨,如新课标强调发挥学生的主体地位,如何使学生真正成为学习的主体、思维的主体、活动设计的主体?这种结合典型课例进行专题研讨的方式,是一种深受教师们欢迎的校本教研活动形式。     

其实，我们的老师很聪明

课改以来,许多一线的教师反映:现在的课越来越不会上了;许多教研员反映:现在的课越来越不会指导了。面对课改所要求的情感、态度、价值观与过程、方法和“双基”“三统一”的教学目标,教师对教学指导者“云山雾罩”式的“教诲”越来越发蒙,而指导者则抱怨有些教师的脑袋越来越“笨”。果真是这样吗?有一天,我看了一节课《按比例分配》。应该说教师对教材知识的把握还是到位的,而且还能引导学生自学、提出问题、合作探究,特别是在练习中,教师设计了大量的梯度型练习题,我大致记了一下:涉及农药、炸药、溶液、人数、农作物收成、环境保护等方…     

微课——幼儿园教研活动的一种有效方式

"微课程"能提升幼儿园教研活动的"研"味:"微时间"视频能快速集中教师的注意力、"微问题"呈现能有效集中研究的问题、微课的"微思考"特点能促进教师深度反思。在教研活动中,可以利用微课呈现"问题"、分享"策略"、展现"成果"、呈现教育故事以及进行技术培训等。运用微课时,要注意做到:凸显问题的"微"、引发讨论的"深"、促进成长的"广",使微课成为高效教研活动的"助推器"。     

教研组创新课校本教研模式初探

基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。     

“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。     

校本教研的“问诊”与“重构”

校本教研是学校发展的一种文化生产力。其过程实质是教师自我反思与选择调整的自身改善过程,也是教师"你我"与课程的深度对话、"视界融合"过程。当前,课改已进入深水区,而处于"前沿阵地"的校本教研仍处于热度、深度、效度"三不高"的低迷状态。面对教师的教学思维惯性化、简单化、线性化倾向,我们不得不再反思、再调整、再优化,基于现实问题进行自我"问诊",理性地思考,智慧地选择,探索学、思、教、研的"一体化"有效机制,重构教研工作范式,做深"问诊式"现场教研,奋力走出"教研之困",自觉契合课改步伐。     

一课多上多反思——以“三角形的稳定性”一课为例

一、问题提出 提高课堂教学效率是当前课改关注的热点问题。在以课例为研究对象的校本教研活动中,我们以问题为起点,以行动研究为途径,力求让教师在研究中不断提升反思力,提高教学能力,从而使课堂教学效益获得较大的提高。现以“三角形的稳定性”一课为例浅析“一课多上多反思”的课例研究活动。     

走出一条扎实有效的校本教研之路——胶州市第二实验小学“四人一课”与“一人四课”教研模式简介

随着新课程改革的不断深入,我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂,课改成败的关键在教师。为此,我们在校本教研巾,不断地寻找提升教师专业素养的有效途径,探索出“一人四课”和“四人一课”两种校本教研模式,简称“双四”横式。“双四”模式从校本教研的意义、解决问题的方式、途径及其操作流程等几个方面进行了深入探讨,以螺旋式“研课”为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。