建构成长课堂的理性思考

课堂教学有其价值追求,不同的价值取向,实现不同的培养目标。“成长课堂”是尊重人生命的课堂,是关注人发展的课堂,是师生共同成长的课堂,也是促进文化发展的课堂。成长课堂的建构是对传统课堂的扬弃,是对现代课堂的超越。在构建过程中,需要尊重人的生命成长规律,尊重人的自然学习规律,尊重人的教育发展规律。     

建构成长课堂的理性思考

课堂教学有其价值追求,不同的价值取向,实现不同的培养目标。成长课堂是尊重人生命的课堂,是关注人发展的课堂,是师生共同成长的课堂,也是促进文化发展的课堂。成长课堂的建构是对传统课堂的扬弃,是对现代课堂的超越。在构建过程中,需要尊重人的生命成长规律,尊重人的自然学习规律,尊重人的教育发展规律。     

基于生本教育理念的“成长课堂”教学文化构建

基于对生本教育理念的认可与解读,学校需把教学改革作为实施素质教育的关键环节,把构建教学文化作为推进学校文化建设的着力点,以质量提升促进学校内涵发展。在课堂教学文化建构中,创设和谐的"成长课堂"环境,实施高效的"成长课堂"教学,聚焦"成长课堂"校本教研,把"规行减负"落到实处。     

谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握

课堂教学的动态生成是高中生物课程倡导的一个重要教学理念。生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学“动态生成”理念是基于课堂教学的学生生命观和人文关怀。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,     

建构式思想品德复习课中情境创设探究

"建构式生态课堂"是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤.其核心理念是:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教.建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.以下笔者就结合"建构式生态课堂"谈谈如何组织学生创设探究.     

善教者必有善学者

作为教师,如何优化课堂教学,创造性地提高教学质量,促进学生在身体、心智、情感、精神、心灵等方面和谐发展,重在教师充分发挥教学优势,运用最佳教学方法,从课堂教学的基本环节入手,立足课堂,研究课堂,探索和建构适合学生的教学模式,从而使教学更贴近学生,学生更乐于学习,善于学习,有效提高学业成绩。     

微时政:构建难忘政治课堂的实践与反思

<正>课堂不仅是教师传授知识和学生学习知识的地方,还是师生共同体验成长、分享人生经验的地方。难忘课堂的建构,不仅有助于学生的全面发展,也有助于增进教师的职业幸福感。优质高效、自主学习、生命成长与智慧进发是难忘课堂的一般特征,也是各学科课堂教学追求的共同目标。开展时政播报一类的活动构建难忘政治课堂,能改变过去政治课堂"高大上"的模式(高端的理论、宏大的理想、形而上的概念)、活跃课堂气氛、调动学生积极性,更好地发挥高中政治课促进学生健康发展的重要作用。高     

优化预设与生成,建构生长型数学课堂

教育学家杜威曾提出"教育即生长"这一著名的理论观点,揭示了教育的本质。为了落实新课标的教学要求,提高教学的有效性,当代教师应当注重建构生长型课堂,课堂中既有预设,也有生成,使学生身心愉悦地获取知识,获得成长。笔者根据多年的教学经验,针对小学数学课堂教学,浅谈了几点优化预设与生成的教学策略,与各位同行共享。     

以生为本 突出实效

课程改革中提出了新的课堂教学理念,指出"教因学而生",学生是课堂学习的主体;课堂教学是学生主动建构知识的成长过程;课堂教学应当从"被动接受"走向"主体参与"。本文笔者将结合教学案例谈谈对小学英语主体参与式阅读教学的思考,从而优化英语阅读课堂教学。     

基于儿童数学活动经验积累，创建充满活力的生长型课堂

在"以人为本"的教育理念下,课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。小学生的最大特性就是"生长中",尊重学生生长的需要和时机,不断积累学生的数学活动经验,不断满足学生的生长需要,不断实现学生的生命意义,已经成为生长型课堂的核心命题。     

“小学数学课堂教学反馈技术的研究”结题报告

小学数学课堂反馈技术是提高课堂效能的一种教学技术,它强调学生自主建构知识,注重课堂反馈的有效性、差异性、导向性,实现师生的心智对接,使课堂教学更富有成效,有效促进学生创造性人格的养成.     

常识在教育教学中的作用

当今课程理念的改变．应试教育转变成了素质教育。教学呼唤新的课堂：新课堂应该是充满人文关怀、和谐进步、轻松愉悦的课堂。在发育发展的中学阶段．学生更需要成人的关爱、呵护和引导。教师是扮演帮助学生成长的主要角色．应促进学生个性充分自由地发展，积极引导学生主动参与课堂教学，培养学生的主体意识和创新精神，帮助学生建构健全人格。凸现真我的风采，给学生的信任、肯定和赏识。希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦．赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能。赏识能开启人的心智，能使人的灵感涌动，使学生的智慧进发出耀眼的火花。     

谈阅读教学的心理卫生

阅读是促进一个人心智成长的重要途径,是一个人心理成长和精神成长的重要方式。阅读过程其实是阅读者体验、领悟文本精神内涵及作者精神世界的心理诉求过程。而建构在阅     

“学在课堂”的教育意蕴、价值依据及实施路径——以小学语文课堂教学为例

课堂教学的本质应是促进学生生命成长,对于学生生命成长来说最有效的途径就是自主学习。"学在课堂"的核心要旨,是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量,改变多年以来学生一直处于"被学"的状态,真正把课堂的时间、空间让位给学生,唤醒每个学生自主建构、主动成长的意识。"学在课堂"依据学生身心发展和语文学习的特点,在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等方面主动实现"转身"。     

生态课堂的内涵

正"生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂。"它以"直指学生"、"直通本质"、"直需独立之精神"、"直连高效"为内涵本质,创建一种促进生命成长和完善的课堂教学环境,创造一个师生生命发展的生态空间。     

如何引导学生参与初中数学知识的建构

新一轮课程改革倡导让学生主动参与建构自己成长需要的知识,学生主动参与建构自己成长需要的知识已经成为课程改革的价值追求。课堂教学是落实学生主动参与知识建构的主阵地。教师可以从设置情境、课题探究、课堂质疑等方面来落实课堂中的知识建构问题,以满足学生成长过程的需要,实现自我发展。     

构建生成性的高中语文课堂

钟启泉先生说:"课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。"     

谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握

课堂教学的动态生成是高中生物课程倡导的一个重要教学理念。生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学“动态生成”理念是基于课堂教学的学生生命观和人文关怀。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,     

“自助”课堂教学模式的实践与思考

<正>怎样的课堂才是幸福的课堂,是真正为学生终身发展服务?本文以我们学校试行的"自助"教学模式为背景,就课堂教学中存在的问题进行探讨,以促进高效课堂建设,为学生终生学习奠基、为学生幸福成长服务。一、模式的建构借着浙江省义乌市教育局"高效课堂建设活动"的东风,本着"还地位,给机会,零掉队"的原则,浙江省义乌市廿三里初级中学开始了新一轮的课堂教学改革,盛行了"幸福课堂"的"春风"——切实减轻学生     

课堂有效教学:评价的视点及其建构

如何突出中小学课堂教学有效性的问题,一直是深化课堂教学改革、规范办学行为减负增效、提升课堂教学质态必须着重研究的命题.本文分别从课堂有效教学评价的视点定位及其要素建构两个方面,进行了一些理性指向与操作行为结合的探索,旨在进一步明确"教为学服务,学为生发展"的课堂有效教学评价视点,积极建构有利于促进学生发展的课堂有效教学评价要素结构.