历史教学中的几个问题

一、怎样使新旧教材联系起来一切历史事件,是互相联系的,教科书中,每一个题目,也不是孤立的。因此,我们在新授时,注意新旧教材联系,使儿童明瞭前一个历史事件与後一个历史事件的关系,是十分必要的。有的老师,在复习检查的过程中,把过多的时间用在复习上一课的内容上,忽略了新旧教材联系的环节,也有的老师,认为新课教材与上一课教材联系不起来,因而就不进行新旧教材的联系。这些都是不正确的做法。在讲授新课前,怎样使新旧教材联系起来呢?通常有两种方法:一种是由教师自己说明这种联系,一种是由教师对儿童提问引导到这种联系。後面的一种更有价值些,因为它能从提问中促进儿     

如何提高初中物理复习中的有效性

初三下期,新课教学结束,进入了全面复习的阶段。在复习过程中,不像探究新知识那样逐个知识点进行讲解,也不能像新学课那样每节进行多题训练,那么怎样在有限的时间内对学过的知识点进行高效、系统的复习,就显得尤为重要。     

以“案例”为中心的复习课教学设计

<正> 1 问题的提出如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如上新课,这就要求教师避免"炒冷饭"式的重复;二是学生已学过的知识未必都掌握,尤其是将旧知识用于新情景中,学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知,这     

浅谈数学准备课

随着小学数学教学的发展,一种新型的教学类型——准备课已经出现在课堂上,跻身于新授课、练习课、复习课之列,并为提高教学质量发挥着它特有的作用。准备课和复习课既有联系,又有区别。每册数学教材都编排了单元复习和全册复习。作为复习课,主要是把学过的知识系统     

英语课的导入方法

复习导入法。采用复习的方法导入新课,便于学生巩固已学知识,并将新旧知识有机的联系起来。复习导入一般通过教师与学生自由对话、值日生报告、提问、听写、默写、背诵、竞赛、练习等方式进行。例如,学生已学过句型“Ｔｈｅｒｅｉｓａｂｏｏｋｏｎｔｈｅｄｅｓｋ”,教学时,可通过复习该句型的过去时（Ｔｈｅｒｅｗａｓ……）导入新课。设问导入法。教师根据教材新旧知识间的联系,抓住新课重点导入新课,以激发学生探索问题的兴趣。例如,教初中英语第三册第二课《Ｅｎｇｌｉｓｈｎａｍｅ》时,教师可问学生“Ｄｏｕｙｏｕｋｎｏｗｍｙ…     

课堂前五分钟复习法：学生记忆质量提升的生长点

在我们平时的数学教学中,上新课前都要设计复习上一节课与新课有联系的内容的这样一个环节。这对于提高中等生和学困生的学习成绩有很好的效果。在这一环节上,利用课堂中前"五分钟",对已学过数学知识进行复习。这是根据     

开发教材素材 展开章节复习——以人教版“旋转”一章为例

每一个章节新课结束后,都有相应的复习课.然而复习课并没有现成的教学素材和课标定位,那么应该如何筛选素材、如何确定合适的主线聚焦知识之间的联系呢?利用教材中的章"小结",建构完整的知识体系;利用教材的例题或习题,加强知识间的融会贯通;利用教材中活动的材料,提炼经验形成思想;利用"阅读材料"的课程资源,欣赏数学.     

“复习铺垫”，不该冷落的环节

“复习铺垫”作为引入新课的方式,在不同的时期处的地位截然不同．在新课程实施之前,我们经常在常态课和公开课中看到“复习铺垫”的环节,教材中在许多新授例题之前都安排了“复习”的内容．新课程实施之后,“复习铺垫”已经在苏教版教材中“销声匿迹”,     

课堂教学艺术专版

课堂教学导入技巧１．复习导入法在每堂课开始时,教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法,便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑有机地联系起来,也便于教师循序渐进地开展教学。复习导入法一般通过提问、练习、自述、诵读等方式进行,使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。２．设问导入法　　教师依据教材新旧知识的联系,抓住新课的重点,提出问题,导入新课,可以促使学生积极思维,引发探索问题奥秘的兴趣。设疑导入、以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律,因而教学中较为普…     

高三历史复习课基本环节探讨

如何组织高三历史复习课课堂教学,提高课堂教学效率,是我们每个高三历史教师都在思考的问题,并在不断地实践着。     

如何上好信息技术复习课

新课结束,开始期末复习,可通常复习课是很难上的,因为面对已经学过的内容,学生没有兴趣,常不专心听课,教师很难进行有效教学。如何在信息技术复习课上实现教学目标？如何培养学生发现问题以及解决问题的能力？如何能让课堂活泼有趣,学生愿意参与到课堂教学中来呢？这是很多信息技术教师上信息技术复习课时头疼的问题。回顾信息技术这门课程的学习过程,     

“假设导读法”研究(十一)——“假设”与教学导课

导课是课堂教学的有机组成部分,是课堂教学成败的重要环节。著名特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”事实表明,好的导课如同纽带,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着高潮和结局;如同路标,引导着教师和学生。在阅读教学中,根据学生特点和教材特点,紧扣目标,巧用“假设”,精心导入,可以为课堂教学活动的展开作好心理准备,为课堂教学中教材的有序动化,内容的有机活化,角色的有效转化奠定基础,从而寻求新课导入的多重效应。一、引发学习兴趣…     

在“复习课”中开展合作学习

在物理教学中,新课好上,复习课难教。因学科特点,物理新课实验多,现象奇,一般易激起学生课堂学习的兴趣。而复习课是对课本知识的记忆巩固、理解提升,知识是学过的,且由于大部分知识仍然留在学生脑海里,如果教师以常规方法,即归纳知识点和例题突破难点,对学生来说失去潜在的吸引力,一般学生不易投入复习巩固中,课堂上就无法达到查漏补缺、理解升华的预期目的。因而复习课要达到教学要求,就必须发挥学生的主体作用,采取学生互助合作,方能起到查漏补缺、理解提高的目的。下面以“声现象”为例,谈谈本人在复习课上,是如何采取合作复习策略的。     

怎样上好小学数学复习课

复习课的研究常被忽视 ,但复习课就小学数学而言要占到总课时数的 1 8%左右。复习课上成授新课 ,复习课只是做题的现象较普遍 ,致使重点不突出 ,内容不完整。究竟怎样上好小学数学复习课呢 ?一、系统整理小结 ,形成认知结构教材每单元每本书后面都有整理和复习 ,这里不是要求学生机械重复地做题 ,而应该引导学生 ,将按章节分散学到的知识通过回忆、整理 ,根据知识结构进行系统归类 ,使学生完整、条理地形成认知结构。有位老师在复习第七册的“整数与小数”时 ,归纳整理得很好 ,他把这两个内容串在一起 ,运用对比的方法 ,分四层进行复习。第…     

浅谈高中历史新课导入方法

常言道:万事开头难,良好的开端是成功的一半.我们的课堂教学也是如此,一堂课如果导人得当,就会为整节课起到良好的铺垫作用,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,从而提高课堂教学效果. 一、复习法 这是教学中最常用的方法.利用历史事件、历史现象间的内在联系,通过对旧知识的回忆复习,巧妙地转入新课的讲授.这种方式既有利于对旧知识的复习巩固,也有利于学生形成历史概念和找出历史发展的规律.比如选修一讲改革史,一般都是第一课讲改革的背景,第二、第三课是改革的内容和评价,在讲第二、第三课时就适合用复习法导入新课.     

“复习铺垫”,不该冷落的环节

正"复习铺垫"作为引入新课的方式,在不同的时期处的地位截然不同.在新课程实施之前,我们经常在常态课和公开课中看到"复习铺垫"的环节,教材中在许多新授例题之前都安排了"复习"的内容.新课程实施之后,"复习铺垫"已经在苏教版教材中"销声匿迹",公开课的导入更是看不到"复习铺垫"的身影,取而代之的是引人入胜的教学情境,因为通过创设情境,     

让复习课也充满“新鲜感”

“上复习课最枯燥无味”,这是许多初中语文教师经常发出的感叹。复习课既不像新课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”,复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认识结构,它是从部分到整体的一种教学阶段。它的基本任务是：既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距,     

课堂教学中复习旧课与讲授新课的关系

复习旧课与讲授新课是理论课结构的重要组成部分，在讲授新课前先复习旧课，是检查教学效果，督促学生课上复习，巩固前面所学知识的一个重要环节。同时也可以为新知识的教学创造一个良好的开端。二者关系处理得如何直接关系到每节课的教学质量。我认为应从以下两方面考虑：首先，复习旧课应为讲授新课服务。为了达到复习为讲授服务的目的，复习的内容应加以选择。既不应是以前学过的全部知识，也不应只局限于上一次课所讲的内容，而应尽量选择以前学过且与本次课有关的知识，这样既可以使学生易于接受新的知识，又能使他们觉得学有所用，而…     

浅谈高中数学课堂教学中学生主体性的发挥

课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史,建国后我国推崇凯洛夫的教学理论,即"组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知、布置作业"的教     

做好高三复习课高效率的策略探讨

高三作为整个教学阶段最重要的一个节点,每堂课都必须让学生有所提高,而高三学生的学习强度与心理压力都很大,很容易出现效率不高的情况。高三阶段的每一次复习都是对先前知识的再巩固,因此,提升高三复习课的学习效率便成为当前需要解决的主要问题。本文从课前准备、课堂教学及课后作业三个角度,分析如何提高高三复习课的复习效率。