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杨晓兰 《四川教育学院学报》2001,17(10):69-69
低年级学生年龄小 ,生活经验少 ,他们的思维以具体形象思维为主 ,抽象逻辑思维能力很弱 ,而数学知识一般较抽象。如何解决这一矛盾呢 ?教学中教师通过创设情境 ,让学生自己操作学具来摆一摆、分一分、拼一拼等 ,调动学生多种感官参与学习活动 ,不仅有利于学生对知识的理解和掌握 ,而且有利于学生能力的培养、综合素质的提高。指导学具操作要注意什么呢 ?结合教学实践 ,笔者谈谈四点认识。一、指导学具操作要注意适时。利用学具辅导学习有很多优越性 ,但要根据教材内容和学生的认识规律 ,进行恰当的选择 ,不能任意使用。对浅显易懂的教材 ,学… 相似文献
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新课标指出:有效性的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。尤其是动手操作,它有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生获取知识,有利于发展学生思维,有利于提高学生的实践能力。因此,加强实际操作越来越受到了广大小学数学教师的重视。那么如何提高操作活动的有效性呢? 相似文献
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学生操作活动是一种特殊的认知活动,其特殊性在于能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来,借助手的活动实现和反映其内在的思维活动。
一、在操作活动中明确操作的
目的学生的操作活动是一种定向的心智活动,其方向决定于教学目标,其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以,在学生动手操作前,教师首先要明确操作目的,要把教学内容"物化"成有结构的材料,要精心设计操作程序和指导语,让学生知道"做什么"和"怎么做"。 相似文献
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小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观操作思维。这就要求我们切实加强对低年级学生操作活动的调控,让学生在教师引导与凋控下通过操作、观察、比较、思考去探索和发现数学的规律性,并在此基础上加以抽象、概括,进行简单地推理、判断。 相似文献
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一、帮助学生理解数学算理数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。小学生还处在具体形象思维阶段,对于抽象的知识还很难理解,尤其是低年级学生。这就要求在研究数学问题时,把数与形结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。 相似文献
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小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观操作思维.引导学生在课上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学. 相似文献
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小学数学教学过程中,调动学生动口表述,促进交流的积极性,使学生逐步学会用准确的语言表达自己的操作活动和思维过程,有助于数学能力的发展。 相似文献
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梁伟 《中国教育技术装备》2009,(22):121-121
新课程标准明确指出:"有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法."心理学研究认为,在数学教学中,让儿童动手操作,是符合儿童从形象思维向抽象思维逐步发展过渡的发展认识过程的.教学实践表明:动手操作活动对学生概念的形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展、教学价值观的形成以及情感态度的发展都起着十分重要的作用.那么在小学数学学习活动中如何引导学生进行动手操作活动,才能使数学学习更加有效呢? 相似文献
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【主持人语】本版块的几篇文章,各具特色,精彩纷呈,值得一读。《“20以内进位加法”教学设计与评析》一文为本刊首发的,与中央教科所编写的《现代小学数学》这套教材有关的文章。它使我们从中领悟到教材创新编排的方式、意图和作用以及如何设计符合新课标要求的新教案。而《“十几减9”教案设计及说明》一文中的“教案”,是一份可以完全模仿的教例。文中的“说明”则启发和激励广大教师,对教学过程进行大胆探索和改革。如何优化例题教学?龚祖华、程克胜的文章为我们排忧解难。文章提出的“激趣、授法、促疑”六字诀,见解独到,说服力强。“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是新课标的要求,愿广大读者、作者积极参与“教法创新”的讨论,多多发表高见,集思广议,使我们这个栏目越办越好。 相似文献
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在小学数学教学中,教师应让学生通过动手操作学具来发展思维获取知识。现就小学数学教学过程中优化学具操作、培养学生动手操作能力谈一点做法。 相似文献
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姚定刚 《中小学实验与装备》2005,15(5):37-37
几何初级知识是中小学数学的重要组成部分.这部分单凭教师讲授或直观演示,会使学生感到枯燥无味,且不易理解和运用.如果让学生自己动手操作、动脑思考,发现并总结计算公式、性质、定理,就可以收到事半功倍的效果. 相似文献
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小学数学教学改革的重要理念之一,是数学教育应从生活实际出发,加强实践活动,培养学生的应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力。注重实践活动是当前我国数学课程改革的一个趋势,但是一提起数学实践活动,人们首先想到的往往就是课外活动,而笔者认为数学实践活动不仅指课外实践活动,课内也可以进行。课堂是学生学习数学的主要阵地,让学生在观察、操作、交流、实地测量的过程中,发现、获得、理解数学知识,不仅能培养学生的创新意识,而且能帮助学生形成初步的探索和解决问题的能力。因此,数学实践活动应渗透到数学课堂教学中去,同时,数学实践活动的教学应是小学数学教学的重要组成部分。那么,在小学数学课堂教学中开展数学实践活动应注意哪些问题呢? 相似文献
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小学数学教学中加强学生动手操作能力的培养,对学生感受知识、理解知识、运用知识,调动学生自主参与学习,发展智力,培养能力,激活数学教学有着十分重要的意义。笔者就学生动手操作在教学中的运用谈点体会: 相似文献
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刘晓磊 《中国教育研究与创新》2006,3(4):99-100
学生的思维离不开实践活动,操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一点笔者自己的认识和作法。 相似文献
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梁桂莲 《中国校外教育(理论)》2010,(2):68-68
动手操作是培养学生技能,促进思维发展的有效手段。教学中,教师必须充分挖掘教材中一切可以让学生操作的因素,尽量让学生的多种感官参与学习活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。 相似文献