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美国探究教学专家萨奇曼认为,学生生来就具有一种好奇的倾向,他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么会发生,教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯.因此,指导学生学会"探究",是新时期教师不可忽视的教学任务. 相似文献
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当前教学理论与教学实践正在进行一场重要的变革,其基本特征表现在相互联系的三个方面:由重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学; 相似文献
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探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识,逐步形成的一种学习形式,它具有主动探究、发现和创新等基本特征。探究性学习可以有两种理解,一种是指学生探究问题的学习,具有广泛的实践性和可操作性;一种可以理解为学生在教师指导下,选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。在数学教学中开展探究性学习,需要教师对教学内容进行恰当的处理,以增强教学的开放性,进而引导学生通过探究的方式自主探究知识,实现知识技能与学生智能的同步发展。一、开展探究性学习的基本策略1.开放数学教学目标——着眼… 相似文献
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自主探究不能完全依赖课本,但也不能完全脱离课本,教师必须大胆改革课本中的不合理因素,根据实际,创造性地使用课本,引领学生开展自主探究。 相似文献
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一位老师在教“可能性”这一课时,要学生抛硬币,并且告诉学生出现国徽面与数字面的机会各占一半。有个学生在课堂内一连抛了10次,出现国徽面有8次,数字面有2次。他就说:“老师,你讲的不对,我已经验证了。”这位老师微笑着说:“你今天回家继续抛,抛几千次,看看结果如何。”这位学生回家后,死劲地抛啊抛啊,一连抛了5000次, 相似文献
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张赫 《中国教育研究与创新》2005,2(1):112-113
探究性学习是学生自己通过经历发现问题、解决问题的一种学习方式,也是小学数学课程标准所倡导的一种学习方式。不经过学生头脑探究的知识,只是一堆无意义的“本本”。在探究性学习中,点燃学生智慧的火花,激发学生自我探究的激情,产生自我发现,自我探究,自主思考,合作讨论的求知欲望,引导学生积极主动地参与新知识建构,快乐地享受学习。是我们每一位教学的引导者所必须努力做到的。 相似文献
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在教学中,教师应结合学生的学习过程精心创设问题情境,使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了,探究意识就强烈,会把问题引向深入。在导入新知时,创设情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。如学习“圆面积的计算”这一课时,教师可出示;用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上,演示羊边吃草边走。然后问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争相提出:羊走了一圈用多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等,虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思维,自己发现问题,自己提出问题,思维处于最佳状态,学习起来也就特别有趣,特别有劲。又如学习“能被3整除的数的特征”这一 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:教学中要重视学生学习的结果,更要重视学生学习的过程,要重视学生学习的方法,更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们,数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动,学得快乐,应该为学生提供足够的主动探索的机会,帮助他们在主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,通过动脑思考,动口表现,动手操作等多种方式,培养学生学习数学,钻研数学的兴趣。 相似文献
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以前我学习自然,认识昆虫的时候,是看老师在黑板上画了虫子,标注了各部分名称,下课后按教材背会,考试时填在试卷上就完了,结果身处自然又不了解自然,对蜗牛、蚯蚓这样的小东西一无所知,虽然也经历了自然教育。现在老师带孩子们走进自然,观察、质疑、讨论、解答,把自然教学回归到自然界中;把学习过程还原成带着兴趣的主动探究,问题从自然中生成,解答在自主中探求,苦学变乐学,知识内化为能力,我想这就是教改的目的,素质教育的宗旨。本期我们编发这三篇有关自然教学的文章,都突出了激发兴趣、回归生活、自主探究、合作交流、实践应用这样一些特点,希望能给大家启发。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,教师在教学中,要创设诱人深入的探究性学习情境,激发学生产生探究欲望,让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。 相似文献
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王洪艳 《小学教育科研论坛》2004,(6):34-35
转变学生的学习方式,使学生在活动中、在现实生活中学习数学,是当前我国教育改革的基本思路之一。它要求教师根据教学内容、教学环境为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景,让学生在“做”的过程中,参与数学知识的发生、发展和形成的过程,从而培养了学生的创新能力。 相似文献
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