核心素养下低年级学生语感培养策略之研究

在小学低年级语文教学中,教师要培养学生的语文核心素养,首先要加强对他们的语感培养,为学生进行深入的语文学习打好基础。在培养学生的语感时,教师要立足教材,精心设计教学环节,从低年级学生的兴趣出发选择教学内容,激发学生学习动力。在探究课文内容的过程中培养学生的语感,加深他们对课文内容的理解,提高他们的语文综合素质,从而推动语文课堂教学的高效进行。     

语文课堂教学环节当“瘦身”

语文课堂教学需要设计哪些环节,这要根据教材内容、课型和学生实际进行合理安排。新课改要求凸显学生课堂学习的主体地位,教师不能过多地占用课堂时间,要把时间还给学生。但现实是,很多教师还难以从“满堂灌”的传统教学习惯中走出来,即使讲课时间有所缩短,由于涉及环节过多,或者执行教学设计不力,也很容易形成“臃肿”现象。因此,对语文课堂教学环节进行“瘦身”,已经成为一些教师实施课堂教学的当务之急。     

谈课文文本教学内容的确定

语文教师教学时面对的是一篇篇课文,而课文不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体。要确定正确的、合宜的课文文本的教学内容,避免盲目性和随意性,在选择教学内容时就要注重体现语文的学科本色;要关注文本的价值取向;要着眼于学生的学情需要。只有遵循语文教学的规律性和科学性,确定合宜的教学内容,才能保证语文课堂教学的效率,才能把全面提高学生的语文素养落到实处。     

以读为本 指导背诵

目前,在语文课堂教学中,师生仍把大量的时间用在了对课文内容的分析理解上,由“满堂灌”滑向“满堂问”,练习仍然繁琐化,追求唯一的解读,师生的创新意识都消失在教学参考书中,照本宣科,唯本是从。鉴于此,我们主张语文课堂教学应回归传统,以读为本,以读促理解,以读促积累,以读导法练能,发展语文素质。从而真正落实学生的主体地位。     

单元教学，让学生读懂语文的美

传统的语文教学模式是“切豆腐”式。在课堂教学中,教师要求学生对课文内容先分段,再分析,逐字逐句理解含义。莫说整个单元教学内容的整体把握,就是一篇课文的教学,也弄得支离破碎。学生自然而然地就把记生字生词段落大意、背句子含义中心思想当做了学习重点,哪里还顾得上文章的意境究竟有多美？哪里还管他同单元的几篇课文在内容和写法上有何异同？语文的美被“肢解”了,语文学习应有的兴趣变成了乏味。     

语文课堂教学内容的选择与设计

语文课堂学习是学生语文学习的重要组成部分。语文课堂教学在于促进学生的语言发展。课堂教学内容的选择基于经典文本的阅读、语文能力的培养与训练、必要的语文基础知识的传授。设计语文课堂教学内容,要考虑到教师对课文内容的丰富、把握课堂教学的主线、为“对话“创设空间等因素。     

引导多层次朗读 保证学习有效性——以人教版三年级语文下册《翠鸟》为例

小学语文课堂教学要引导学生注重朗读,加强积累,触动感悟,注重课文的整体把握和熏陶感染。在教学实操中,教师要注意尽可能地把课堂的时间还给学生,坚决摒弃用自己的分析解读替代学生的主动求知,引导学生做多层次的朗读。     

例谈从“教课文”向“教语文”转身

"教课文""教语文"已成为近年来语文课堂教学改革的热词。的确,在我们的课堂教学中,有不少教师把着眼点放在了理解课文的情节和内容上,对课文逐段进行繁琐的内容分析,并由课文内容一味生发开去,进行漫无边际的情感发挥,     

略读课文“精读点”的选取及其教学——以略读课文《梦想的力量》为例

目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型,     

阅读教学的理念:整体感知课文 整体感知课文是阅读教学的起点

长期以来，有两个弊端困扰着初中阅读教学：一是以讲代读，把教学参考书的结论生吞活剥地塞给学生；二是单纯的分析性的操作过多，把一篇血肉丰满的文章肢解得支离破碎。这种做法至少在三个方面违背了阅读教学的规律：一是教师唱主角 (甚至独角)，轻视学生在阅读中的主体地位；二是没有从阅读的目的出发，忽视学生阅读课文的内在动机是为了获取课文内容方面的信息；三是违背了阅读的整体性规律，无视阅读是对学习对象的一种整体上的把握。“整体感知课文”这一理念的提出正是为了匡正时弊，因此它对初中阅读教学具有重要意义。但许多教师对此很陌生，更谈不上在教学中很好地贯彻实施大纲的这一要求。所以，学习研究这一理念，并且在教学实践中不断积累和总结这方面的教学经验，就显得十分必要了。     

浅谈语文课堂教学中教师的角色定位

新课改之后,语文课堂教学中师生之间的教与学的关系问题显得愈加重要。正确处理语文课堂教学中师生之间的角色关系,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的关键。教师可依据不同的语文教学内容,在语文课堂教学中扮演好相应的角色。当好“导演”。语文课堂上教师与学生之间的关系应是主导与主体的关系,即导演与演员的关系。教学过程中教师应让学生充分发挥他们学习的积极性、主动性,由学生读、说、演、练,把课堂交给学生。教师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如:在教《皇帝的新装》时,让学生充分地研读课文,教师只引导学生理清故事的主…     

真实高效的语文课之我见--多读

学习语文最基本的任务就是把课文读通、读熟、读懂,其实这是一切语言学习的基础。著名特级教师于永正认为,语文教学是学生在“老师的指导下把课文读懂”。因为,“读懂的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程”因此,教师要在语文教学中保证读的时间,加强读的训练,要想方设法引导学生读课文,激发读的兴趣,教给读的方法,丰富读的形式,让学生在读中领悟,     

品读——让语文课散发语文味

《语文课程标准》指出:“要指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感.”但是,现在一些教师依然存在把语文课上成分析课、说话课的现象,使语文课堂失去了语文味.著名特级教师于永正说过,培养学生语感有效的途径是让学生对课文内容进行品读.所谓品读,就是对课文中的重点词语、重点句子、重点段落进行品味式的读.因此,在阅读教学中,教师要善于引导学生通过品读的方式去体会文本词、句、段蕴含的内涵与情感,让语文课堂散发语文味.     

例谈“教课文”向“教语文”转身

“教课文”“教语文”已成为近年来语文课堂教学改革的热词。的确,在我们的课堂教学中,有不少老师着眼点是理解课文情节和内容,对课文逐段进行繁琐的内容分析,并由课文内容一味生发开去,进行漫无边际的情感发挥,学生获得语言知识不多,对学生的语言能力培养甚少。像这样的教学,我们说它只是在教课文,没有教语文。就如何从“教课文”向“教语文”转身,笔者不揣浅陋,谈几点拙见,就教于方家。     

语文教学要注重“读、记、背”

近年来,“以读为本”的呼声越来越浓,新修订的小学语文大纲也规定,小学生要背诵优秀诗文 150篇,六年制小学生的课外阅读总量为 150万字,并在大纲后面附有古诗词背诵推荐篇目 80首。大纲还明确规定了中高年级课文阅读类型和篇数：课文一般可分精读和略读,每学期课文总数 35篇左右。新修订大纲还用适当增加课文篇数的办法,引导教师放弃繁琐的课文内容分析,用规定课外阅读总量的办法,引起对课外阅读的重视,用规定背诵篇数的办法,把积累语言落实到实处。以往语文教学质量不高,学生能力不强,原因之一就是阅读量太少,语言积累不多。…     

激发兴趣 以读为本——谈阅读教学方式

在多年的语文教学中,我始终本着体现语文课程的工具性与人文性基本特点的原则,将课堂重点放在学习作品的语言上,把课文作为学生学习语言的范例,精简教师的繁琐分析,节约出时间引导学生主动体验、品味,并通过诵读、模仿运用等形式,让学生愉快、自由、探索性地进行语言实践活动,达到学会运用语言的目的。一、激趣导读,把握整体在学习课文伊始,教师先引导学生充分阅读课文,使学生在读中整体把握课文内容,体验作者感情,落实"知道写什么"的目标。根据学生年龄的特点和理解水平,为学生创     

以读代讲 自读自悟

目前，在小学语文阅读教学中存在如下两种倾向：一种是多讲少读，重讲轻读甚至只讲不读的现象十分明显，许多教师把大部分时间和精力用在篇章结构的分析上，错误地认为只有把课文内容讲清楚，分析透彻了，学生才能理解，才算完成了语文教学任务。每讲一篇课文，教师除了要把教参上的所有内容全部灌输给学生，还要把相关的知识也统统讲出来，教师宁愿把时间全用在讲授上，也不愿拿出时间让学生自读；还有一种倾向是不少教师注重让学生带着问题读，轻视学生自读自悟。所谓“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学…     

变发胖的分析为拉长的体验——特级教师王崧舟执教《一夜的工作》赏析

什么是体验?体验是指通过读的实践、读的亲身经历,对课文中的人物、事、景有所认识有所感触。发胖式的分析与拉长了的体验仅仅一墙之隔,可是跨越这一步,需要的是厚重的底蕴、驾驭教材的功力以及融渗到血液的以人为本的理念。在目前的小学阅读教学中,只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严重。课堂上,教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间,磨灭了学生学习语文的热情。阅读教学必须通过读懂每一篇课文内容来实现自己的目标,但是仅读懂一篇课文内容绝不是阅读教学。如果教师能够把学生的情绪调动起来,能…     

谈语文教学中的动态美

语文教师要从学生的爱好和兴趣出发,特别重视教学过程演绎延伸,举一反三,触类旁通,以增强学生对教学内容的体验与感悟,让学生“亲历”知识和能力的形成过程,在师生互动的语文课堂中不断积累语文知识并生成语文能力。     

挖掘教材让学生爱上朗读

如何让学生爱上读书,学会读书,是我们小学语文教师必须要面对的一个问题。我们的语文课堂教学要紧抓"读"字,发挥学生在语文学习活动中的主体作用,把引导学生认认真真"读书"贯穿在语文教学的过程中。现行的小学语文教材,课文内容都很优美,内涵都很丰富,人文精神深厚,朗朗上口,非常适合小学生朗读。学生在朗读课文的时候,可以借助对课文中名词佳句的朗读和理解,感受课文的主题、韵味和风格,接受课文对自己的熏陶