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一、应用题课堂教学模式操作程序应用题课堂教学模式的程序如下图:(一)提供素材,发现问题:指教师将书本上的应用题改编成学生熟悉的数学问题,并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活画面,也可以是图表、对话等。然后让学生从中去发现可以解决的问题。1.呈现素材。教师根据例题的知识结构和学生的认识水平,向学生提供具有现实性、趣味性、可操作性的事实材料,创设贴近学生生活实际的问题情境。2.联想问题。给学生充分思考的时间,让学生对所提供的材料进行选择、判断、收集和补充信息,并根据其生活经验和已有知识进行联… 相似文献
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传统的应用题教学偏重书本内容,与学生的生活经验联系较少,以掌握数学知识与技能为目标,学生为解题而学解题,导致学生厌学、怕学应用题。《数学课程标准》(以下简称《课程标准》)的颁布,给应用题教学注入了新的血液。它要求教既要关注知识与技能目标,更要关注数学思考、解决问题、情感与态度等发展 相似文献
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在应用题的教学过程中.我们应结合其题型结构、特点,选用适合学生实际的教学方法.这样才能使应用题化难为易,化枯燥为有趣。我做法是:
一、创设生活情景.化解应用题难度
生活中处处有数学.很多应用题在实际生活中学生会解答,但一出现在课本上学生就束手无策。因此.在教学应用题时,我注意创设接近学生生活实际的情景,让学生把具体的生活与抽象的课本知识联系起来。 相似文献
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重新审视现行修订的小学数学教材,我们仍会发现,时至今日,教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”、“……学生积肥多少筐”等严重脱离学生生活实际的“经典”应用题,现行课改实验使用的新教材中的应用题素材,同样存在不同程度的“一刀切”,还有因南北、城乡学生生活经验迥异,应用题的素材也会不同程度地存在脱离学生的生活经验,形成解决问题的障碍等问题。因此,改变应用题的内容与教学已成为当前急需解决的课题。基于以上认识,我们产生了利用改编应用题使“应用题教学生活化”的理论设想,试图通过对现行教材中枯… 相似文献
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新课程不再设置专门的“应用题”这一学习领域,而是渗透在其他学习领域当中,统称为“解决问题”或“用数学”。新课程应用题与原教材相比,有以下三个新的特点:一是打破了原来应用题教学的系统性。原来的应用题严格按照数量关系的难易程度,一课一例地进行教学,有着自己的知识体系和清晰的编排脉络。新课程应用题教学与其他学习领域紧密结合后,不再像以前那样编排,而是以学生的生活经验为基础,从现实情境中提出问题、探索问题、解决问题,编排上有点“散”。二是信息呈现方式具有开放性。从形式上看,有纯图片呈现的,有文字呈现的,有半图片、半… 相似文献
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反思传统的应用题教学,一是题材内容虽然取自生活,但有的脱离学生的生活实际,导致学生理解困难;二是教学方式单调,多是通过“读题—分析数量关系——列式解答”这样一个模式进行教学,一例一练,学生习惯套用解题模式,毫无新意,课堂气氛沉闷压抑,缺乏生机与活力。《数学课程标准(实验稿)》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动,内容的呈现方式应采取不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”应用题教学如何体现新的教育理念,使其充满生机与活力?我进行了如下的尝试与探索。 相似文献
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代秀林 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
应用题是小学数学教学的重点,也是教学的一个难点。尤其在高年级应用题教学中,多数学生觉得应用题很难,变化多端,一接触到应用题就感到无从下手。教师要引他们“入门”,数学离不开生活,一方面从生活中激起学生学习数学的兴趣和探究的欲望,培养学生分析问题和解决问题的能力,开发学生智力,促使学生既长知识,又长智慧,进而发展学生的思维能力。另一方面由于应用题的数量关系具有抽象性和隐蔽性的特点,学生不易理解,因此学起来大多感到枯燥无味,理解起来感到困难。教师要找一些规律和关键,使他们触类旁通,掌握解题规律和方法。我认为教学小学高… 相似文献
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小学阶段应用题的教学任务,就是培养学生解决实际问题的能力和发展学生的思维。传统的应用题教学一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性以及答案的唯一性,应用题的数量关系、题型结构过于呆板,学生没有选择条件和问题的权利及解决问题的自由,极大地扼制了学生思维的发展,很多应用题离学生生活实际非常陌生和遥远。 相似文献
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应用题教学是小学数学教学中的一个重点,也是一个难点。它对于训练学生的思维、培养学生分析问题,解决问题的能力和开发学生的智力、促使学生“长知识、长智慧”方面,具有十分重要的意义。应用题练习课教学是应用题教学的一个重要组成部分。应用题练习课教学的好坏直接关系到应用题教学质量的高低。我从教学工作中得到了上好应用题练习课的几点体会。 相似文献
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百分数复合应用题,就其结构而言,是一般分数复合应用题的再现,是相应的简单分数乘除应用题的发展和深化。百分数复合应用题除了本质属性与一般分数复合应用题相同外,又和一般分数复合应用题一样,具备整数应用题中的简单应用题、两步应用题、多步应用题之间的同样关系——简单应用题是基础,两步应用题是关键,多步应用题是扩展。学生认识了以上联系,会解一般分数复合应用题,也就能很快学会解百分数复合应用题了,因此,在教学百分数复合应用题时,必须注意知识的纵横联系,教师应指导学生精学精练,努力促进学习的迁移,做到举一反三,触类旁通,以简驭繁地掌握所学的新知识。 如教学第九册77页中的例6,在教学本例之前,可先出示以下两道准备题让学生自学并独立进行解答。 相似文献
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许建蓉 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(10):32
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提“出数学现实”的原则,即数学教学要源于现实,扎根现实,要为实践服务。在教学中,我们要关注学生的生活经验,充分利用教材的内在潜力,挖掘生活中的素材,使学生在熟悉的生活情境中学习数学,理解数学,不断提高应用数学的意识。一、情节呈现——注重现实性学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。众所周知,应用题是由情节与数量关系两部分组成的。教学中,要尽量让应用题的情节具有现实性,贴近学生的生活实际,使学生对学习数学产生亲切感,从而体会到应用题源于生活实践又应用于生活实践的真谛。如:… 相似文献
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谭峥嵘 《试题与研究:高中理科综合》2019,(1):0092-0092
应用题是一元一次方程教学的重点,也是教学中的难点, 应用题要求学生具有综合运用所学知识和技能解决问题的能 力,以及发展应用的意识,在以往的教学中,应用题的教学方式 没有完全考虑学生的知识基础,以及迁移应用知识的能力,教 学效果不理想。在不断的教学反思中,我发现利用列表和画线 段图的方法能够提高课堂教学的效率。 相似文献
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在应用题教学专题研究中,安丘市实验小学的领导、教师,不满足于学生会解应用题及掌握一般的解题思路和解题策略,而是努力寻求新的突破口,在学生会学的基础上更上一层楼,把学生带入乐学的境界。他们通过与学生座谈,教师深刻的反思,认识到过去应用题教学中的例题──练习──再例题──再练习,从书本到书本,脱离学生生活实际和实际应用的单调枯燥的教学模式,是造成学生对应用题学习不能产生浓厚的学习兴趣的主要原因。他们从辩证唯物主义的高度,来分析研究应用题教学,形成这样的共识:实践是认识的起点,又是认识的归宿。知识只有… 相似文献
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在数学教学中,应用题教学是重中之重,学生学起来难度也特别大。为了提高应用题教学的质量,使每个学生都能很好地掌握所学知识,我常常采用画线段图的方法帮助学生弄清题意,理解数量关系,寻找解题思路。线段图以线段的长短来表示事物数量的多少,以线段之间的关系反映事物之间的数量关系, 相似文献
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应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,而一步应用题教学又是应用题教学的基础。为了搞好一步应用题教学,在具体的教学实践中,我采取了提前孕伏,说明结构,完整述说等方法,收到了较好的教学效果。 一、提前孕伏 由于一年级学生在接受学前教育的过程中大都学习过10以内数的认识和加减法,所以,这部分教学任务相对较轻。为了搞好一步应用题教学,在学生刚接触加减法的认识时,我便孕伏应用题教学的有关知识。开始是教师看图口述,学生跟着学。如在学习加法的认识 相似文献
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新课程理念认为:课堂教学应当成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例,成为学生不断获取知识、完善自我、提升精神的范例;一节课、一个章节的教学活动应当科学地选择教学素材、精心地设计教学环节、多样化地呈现课程内容,从而实现教育内容促进学生身心健康发展的要求。 相似文献
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邬安红 《读与写:教育教学刊》2007,4(5):117-117
应用题在数学教学过程中历来被认为是重要切难以掌握的内容之一.一方面,应用题呈现的方式比较抽象;另一方面,有一部分知识离学生生活较远,学生难以真正感知题中表达的数量关系. 相似文献
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