木兰陂故事的叙事结构及其文化内涵探析——莆仙戏版与其他故事版本的比较

厘清木兰陂故事不同版本的叙事结构和文化内涵,指出莆仙戏版是一部优秀的文学作品。通过4个版本的文本研读和对比分析,总结4个版本的文化内涵,探究莆仙戏版与其他故事版本叙事结构的差异性。认为相对于其他故事版本的单一叙事结构或循环叙事结构,莆仙戏版以多线连缀式的叙事结构将所有的情节按照事件发展的时间顺序串联起来,内容最完整、人物最集中,并展现了丰富的民俗镜像和文化内涵。     

是否需要再改一次——《人类的“老师”》首句修改引发的思考

翻开最新一版(2012年11月第9版)苏教版小学语文第八册教科书,发现第7课《人类的"老师"》第一句话有了改动。旧的版本中是"科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示,发明了潜水艇",现修改为"科学家从鱼儿身上得到启示,发明了潜水艇"。为什么去掉原句中的"在     

人教版《赤壁赋》注释商补——兼谈中学语文教材文言文注释的原则

正《赤壁赋》是高中语文教材的传统课文,现收入普通高中课程标准实验教科书语文第二册(必修)。在使用教材的过程中,我们发现教材注释不尽如人意。下面分条加以阐述。一、苏子愀然现行新课标教材注:愀然,容色改变的样子。(2006年11月第2版第32页)而人教版全日制普通高级中学语文教科书第四册(必修)却注为:忧愁凄怆的样子。(2004年9月第1版第154页)两个版本教材的编者对"愀然"一词的处理明显不同,但与教材配套使用的两个版     

三种教材版本“万有引力定律”的比较

“万有引力定律”是高中物理各版本必不可少的内容。这些不同版本教材是如何呈现这一重要内容的呢？下面笔者以人民教育出版社出版的2006版物理必修第一册（简称人教版旧教材）、人民教育出版社出版普通高中课程标准实验教科书必修2《物理》（简称人教版新教材）、教科版普通高中课程标准实验教科书必修2《物理》（简称教科版教材）三种版本...     

新课程改革背景下优化历史教材的策略

为了鼓励教育创新,在新一轮的课程改革中,对教材的使用国家目前实行的是"一标多本"的政策,这就让不同的地区可以根据自己的需要使用不同版本的教材.在历史学科里,主要有四个版本的教材,它们分别是人民教育出版社版本(人教版)、人民出版社版本(人民版)、岳麓书社版本(岳麓版)、北京师范大学出版社版本(北师大版).笔者所在的地区,使用的历史教材是人民版.我经过一段时间的教学实践,发现这个版本的"必修一"教材与其他三个版本的"必修一"教材相比,有如下四个较为明显的特点:一是内容材料化,二是时序性较好,三是内页环保性,四是内容"杂、多、乱".我认为面对这样的教材,只有进一步优化它,才能更好地为课堂教学服务.     

用叙事理论进行历史事件教学的探索——以《抗日救亡运动的兴起》一课为例

"叙事本位"是中国史学的优良传统。本文以作者在八年级历史上册《抗日救亡运动的兴起》(中华书局版)一课的教学为例,探讨如何以叙事理论为依据,以人物、情节、场景三要素为中心组织教学。     

变大小为多少——“面积的认识”两种教学设计对比

刚和学生一起学习了北师大版小学数学第六册第四单元有关面积的内容,在教学实验改革中,也接触到了新加坡Marshall Cavendish出版社出版的"Shaping Maths"这套教材中的相关内容,通过在不同的班级使用不同版本教材和方法教学,自己有些感受和想法,在此和大家分享。     

金庸小说版本研究之一——金庸小说版本研究综述

从目前情况看,金庸小说的版本基本可以分成三个大的系统,第一是连载于报纸或杂志之上的版本,可以称之为"刊本";第二是台湾的盗版市场所形成的系统,是依据"旧本"改换的;第三就是"修订本",1980年金庸完成了对他的武侠小说的第一次修订,由台北远景出版社出版,共15部小说36册。远景出版社分裂后由远流继续出版,这是在市场上最常见、流传最广的版本。经过1970年到1980年十年间的修订,金庸分别在大陆、香港、台湾出版了修订后的《金庸作品集》,分为明河版、远景版、三联版三个版本,各版本间几乎没有差异。2005年《金庸作品集(新修版)》由广州出版社发行面世。     

浅析新背景下高考数学的考场应对

<正>2021年6月,江苏开始参加新模式的全国统一高考,结束了自2008年开始的沿用13年的江苏省自主命题的高考模式。笔者将就2008版和2021版（以下简称08版、21版）两种高考模式做比对,针对新背景下高考数学的考场应对,谈谈自己的看法。教材和分值不同。08版的高中数学重在考查必修一二三四五和选修内容,教材版本数量众多,选修部分看起来更具灵活性;21版新高考的教材只是设置了必修第一册第二册及选择性必修第一册第二册。     

故事:感动心灵的影像——也谈“叙事类文章”的教学

在现行各版本的语文教材中,叙事类文章占了较大的比重。本文从"叙事类文章的主要特征""叙事类文章的实施流程""叙事类文章的实施要点"三方面具体阐述挖掘和转化"叙事类文章"独特育人价值的路径、方法,以帮助师生共同形成"类结构"的意识,使教师能以这类课型所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略来重组教学内容和教学过程,为学生提供一种唯有在这个学科、这种课型的学习中才可能获得的经历和体验,提升其独特学科美的发现、欣赏和表达的能力。     

理论术语的指称与科学实在论

理论术语有所指称是科学实在论的一个基本信条,它和"述谓问题"一起构成了科学实在论的"真理符合论"的基础。然而,反实在论者怀疑乃至否定理论术语能够指称"客观实在"的可能性,并给予了充分的论证。在这种情况下,回避(当然,第三个版首本先回避,然后又面对)指称问题而肯定理论真理性的"结构实在论"发展起来,并被认为是捍卫科学实在论的最好途径。通过对结构实在论三个版本的分析,即认识版本、本体版本和知识论版本的分析,笔者得出以下结论:结构实在论的三个版本之间对待理论术语是否存在指称的态度是不同的,即认识版本"悬置"了理论术语的指称是否存在的问题;本体版本"否定"了理论术语有所指称的问题;而知识论版本是肯定理论术语有所指称。     

初中数学教科书“章小结”部分呈现比较与教学初探——以康轩版、人教版、北师大版、华东师大版“二次函数”为例

"章小结"能够帮助学生从总体上把握知识结构,形成知识体系.对比不同版本教科书"章小结"特色可以帮助教师有效整合教学资源.选取台湾地区康轩版与大陆地区三种常用版本的初中数学教材,以"二次函数"这章为例,对比四种版本教科书"章小结"部分的差异,发现四版教材章小结部分各有特色:康轩版教材小结内容多样,注重知识体系的梳理;人教版教材与华东师大版教材章小结部分注意思想方法的渗透,与课标理念联系紧密;北师大版教材小结部分设置合作交流问题,注重引导学生的参与体验与情感交流.     

6种版本教材编排“比热容”内容的比较研究

新课程改革提倡"一标多本"。在此背景下,各地涌现出许多不同版本的教材。这些教材的出现,在极大地丰富了教学研究资源的同时,为我们进行不同版本教材的对比提供了可能。通过这种对比可以帮助我们优化教学设计,提高教学效果。笔者以"比热容"内容的编排为例,对2013年人教版、苏科版、沪科版、北师大版、沪粤版、教科版等6种版本教材进行比较研究。一、《义务教育物理课程标准(2011版)》对"比热     

对结构概念与构造式表示体系称谓的商榷

笔者在浏览高中化学新课程标准的各种教材版本时,发现新版教材都依旧延续着旧有的版本结构式的称谓错误,这主要是由于教材著者有意或无意间混淆"结构"和"构造"这两个概念而造成的.笔者同时发现,国内不同版本的大学教科书中对于不同类型构造式的称谓也存在着不同表述,情形显得较为混乱.因此,本文拟针对结构、构造概念的界定和国内构造式表示体系的称谓问题作一个简单的讨论.     

人教版中学历史教科书叙事比较与社会学分析

叙事作为我国历史教科书长期采用的一种形式,有其固定的结构与模式,蕴含叙事者的价值观念.本文中的叙事是指对历史事件和历史人物的叙述.笔者研读并比较人民教育出版社1994年版和2007年版(下文分别简称"94版"和"07版")两套初中历史教科书,以历史叙事为研究对象,从叙事方式、叙事框架、叙事内容三个维度对其进行比较与分析,意图揭示其背后蕴含的社会学意义,以求教于方家.     

三个版本高中数学教材中“拓展栏目”的比较研究

"人教版""北师大版"和"苏教版"三个不同版本高中数学教材中的"拓展栏目"彰显了不同版本教材的特色,既丰富了教材内容,又拓展了学生的数学活动空间。比较这三个不同版本数学教材的"拓展栏目"可以发现:三个不同版本数学教材在"拓展栏目"的编写上既有共同点又有不同点。对此,在教材"拓展栏目"编写中,我们提出如下建议:凸显栏目价值,促进数学知识的教与学;融合数学史料,揭示数学文化的源与流;整合信息技术,增强数学学习的知与行;创设数学情境,构建核心素养的路与径。     

熔化和凝固教学的高端备课

正"熔化和凝固"作为人教版八年级物理《物态变化》一章的内容,一直是教学的重点和难点。研究发现,系统清晰地阐明熔化和凝固的教学设计为数不多。有鉴于此,我们对这一节的教学设计进行了深入研究。一、当前教材存在问题分析通过对当前人教版、北师大版、苏科版、沪科版四种版本教材进行比较后发现,各个版本教材编写的教学思路大致相同。以人教版为例,首先引入     

刍议不同版本初中化学教材对"气体溶解度"的定义表述

不同版本的教材对气体溶解度的定义和处理方式各不相同.通过对比人教版、北京版、科粤版、沪教版、鲁教版五个不同版本初中化学教材,分析认为鲁教版、沪教版化学教材对"气体溶解度"的定义、处理方式更加科学;人教版、北京版、科粤版化学教材举例更加丰富,对这部分内容的处理方式更加符合学生的认知.     

数学问题提出与课程演变:两个版本小学数学教材的比较

通过比较人民教育出版社1994年版和2004年版两个版本的小学数学教材,我们发现:2004年版中问题提出的百分比高于1994年版;两个版本教材中的问题提出可以分为五类且五类的分布显著不同;两个版本教材中的问题提出在不同教学环节的分布有显著的差异;两个版本教材中的问题提出在不同内容领域的分布也有显著的差异;2004年版比1994年版包括了更多以图表的形式给出的问题情境。在新课程改革的背景下,对于问题提出在小学数学教材中的设置,应有相应的跟进。     

“铀核裂变”发生在哪一年——对高中“必修”与“必修加选修”教材一处内容的探讨

全日制普通高级中学教科书《物理》(必修)第二册(2003年6月第1版)是人民教育出版社物理室编著(以下简称“(必修)教材”)发行的最新版本．笔者在用此书教学时常参阅第三册(必修加选修)教材(以下简称“(必修加选修)教材”)，发现其中对发现“铀核裂变”的年代问题，两教材叙述有点偏差。