论情感和意志对数学学习的影响—影响数学学习的心理因素探究之二

从数学学习的特征出发，探讨了影响数学学习的情感因素和意志因素，情感影响着数学学习的动力，数学学习中的记忆和思维，数学学习的发现，数学学习中的个体社会化，以及数学学习的效果，意志影响着数学学习的全过程，数学认知困难的克服，情感的产生和发展。     

促进学生人格的和谐发展

学习是学生满足自身内在认识需求的一种探索过程。在这个过程中，不仅存在着认知过程，而且还交织着情感、意志过程以及个性心理特征的发展过程。小学数学新课程标准提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，     

数学学困生的心理障碍及防治措施

数学学困生一般存在着意志障碍、情感障碍，防治、转化数学学困生，激发学困生学习数学兴趣，大面积提高学困生的数学成绩，应在学生数学学习的目的性、自觉性，师生的心理交流，数学，数学基础知识训练等方面下一番功夫。     

数学教学中学生情感意志的培养

有些学生对数学学习缺乏兴趣，情感冷淡，方法不当，以致数学成绩较差。本试谈以数学中的情感教育为突破口，应用多种方法，培养这些学生对数学学习的情感意志。     

关注非智力因素的作用

“非智力因素”一般指学生的学习动机、情感、习惯、意志、学习方法等方面。《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”这就要求我们教师在引导学生认知的过程中，不仅要重视数学知识的教学，还要关注学生的心理发展、情感体验、个性差异、学习方法等。使学生在认知过程得到乐趣，从而产生对新知识尝试、探索和创新的愿望。十几年的数学教学使我深深体会到：在数学教学中，学生的动机、情感和意志方面蕴藏着巨大的潜能。下面就我在数学教学中关注学生非智力因素培养谈几点体会。     

课堂教学中的情感培养

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却和学生学习产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机、数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历与体验、自信心和意志等。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。因此，《数学课程标准》中明确地把情感态度培养作为课程的教学目标之一。下面笔者结合教学宴践，谈淡情感培养的几点想法。[第一段]     

以防为主,矫正中职学生学习数学的心理障碍

中职学生学习数学过程中常常有意志障碍、情感障碍、思维障碍等。教学中应以防为主,通过建立和谐的师生关系,关注学生的主体发展;注重教学设计,激发学生学习数学的兴趣;加强师生之间交流,注重意志、情感培养等措施,提升学生学习数学的兴趣。     

数学目标教学与非智力因素的培养

小学数学教学过程是一个多种矛盾交织发展的复杂过程。从学生的学习心理过程看，学习的一个方面是感觉──思维──认识的智能认知过程，另一方面是感受──情绪──意志、兴趣的情感过程。这说明学生的学习过程是认知过程与情感过程的有机统一体，所以情感与兴趣，知识与智能都是教学的重要目标之一。一、教学教学应确立全面的教学目标教学过程是教师在钻研教材，了解学生实际，掌握学生学习心理的基础上，按照教学目标的要求，通过信息传递，引起、调整、控制学生的知识和心理发展，使其掌握知识，发展智力，形成能力的累进过程。教学过程…     

课堂上让孩子的心理得到健康发展

小学数学课堂教育应该根据学生的心理需求,激发学生的学习兴趣、唤醒他们的情感、发展他们的个性、锻炼他们的意志,只有如此,才能克服不健康的心理品质,促进学生心理素质健康发展,从而达到素质的全面提高.     

创设愉悦情感的课堂教学

学习不仅仅是学生认知方式的改变，也是学生学习情感、学习取向形成的过程。学生怎样投入数学学习，甚至比学习何种数学知识更为重要。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动，提倡培养学生对数学学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐渐形成正确的学习态度和坚强的意志。     

注重兴趣情感意志提高数学学习能力

数学课堂教学要在遵循以教师为主导、学生为主体、练习为主线的原则基础上,根据学生的心理要求,激发学生学习兴趣唤醒他们的情感,发展他们的个性,锻炼他们的意志,这样才能促进学生综合素质的健康发展,达到全面素质的提高。     

如何在教学中激发学生的积极性

新《数学课程标准》要求，数学课中要充分发挥学生的主动性、积极性。数学课堂教学要在遵循以“教师为主导、学生为主体、练习为主线”的原则基础上，根据学生的心理要求，激发学生学习兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，才能促进学生学业成绩的提高，促进学生综合素质的健康发展，达到全面素质的提高。     

略论数学教育情感领域教学目标

数学学习不仅需要知识基础和能力基础，也需要情感基础。情感的两极性可能导致学生数学学习能力的两极分化。目前数学情感教育的当务之急是：协同数学文化教育与数学技术教育；教学设计充分考虑学生的心理需要；善于对学生数学学习过程进行心理辅导。     

浅析小学数学教学中的情商因素

数学新课标指出，义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一。因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果，     

课堂教学中的情感培养

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却和学生学习产生的情感因素密切相关,如学习数学的动机、数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历与体验、自信心和意志等。心理学的理论表明,个体的动机、情感、意志等非智力因素对数     

试论计算教学的基本矛盾和处理策略

计算教学是数学教学的一个重要领域。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。“有一定的计算能力是每个公民应具备的基本素养之一。”     

怎样克服初中生数学学习中的心理疲劳

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。但在实际学习过程中．由于学生所处的文化环境、家庭背影和自身思维方式的不同．导致了很多学生数学学习的惰性．产生了心理疲劳，阻碍了学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的有效发展。     

创设有效情境 培养情感品质

新课标将培养学生的情感态度作为数学教学的重要目标之一。因为有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。因此努力构建健康而富有活力的学习活动，培养学生健康的情感品质，锻炼克服困难的意志。建立自信心，体验数学活动充满着探索性和创造性。感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯显得尤为重要。     

浅谈数学教学中的愉快教学

所谓“愉快教学”就是创设轻松愉悦的教学情景，使师生在和谐、融洽的气氛中从事教育活动。在数学教学中进行“愉快教学”，是有效调动学生学习积极性、提高教学质量的重要手段。因此，在教学过程中，只有掌握控制学生的心理发展态势，激发学生的学习兴趣，加强情感教育和意志教育，才能逐步地、大面积地提高教育质量，使学生成为“心灵充满欢乐的人，     

小学生数学文化教学的心理透视

目前,数学文化正逐步走进教师和学生的视野。数学文化在小学数学教学中的渗透对小学生的数学学习必然带来较大的影响。笔者通过问卷调查、专题访谈和案例分析透视出数学文化对提高小学生数学学习的心理要素主要表现在以下四个方面：激发学习数学的动机和兴趣,端正学习数学的态度,培养学习数学的意志,增强学习数学的情感。