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小学时期作为学生学习语文的启蒙阶段,对学生今后的学习和生活都有着极其重要的意义,如何提高小学生的识字能力.打造小学语文高效课堂成为了国家教育部和相关教育工作者甚至是整个社会关注讨论的热点话题. 相似文献
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陈宇玲 《试题与研究:高中理科综合》2021,(5)
小学阶段的识字教学是语文教学的重要基础,在这一阶段学生能否良好的学习直接关系着学生后续阅读能力和写作能力的发展。因此,教师需要有意识地进行相关教学,重视低年级学生识字能力的培养,为学生后续的知识学习奠定良好的基础。虽然低年级的教学内容难度较低,但是低年级学生的学习能力也较差。因此,这直接考验教师的教学水平,如何去帮助学生更好地进行识字学习,为学生提供良好的教学环境。 相似文献
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对低年级的小学生来说,识字是一项最基本的学习任务,同时这也是语文教学中的一大难点,由于识字量较多,教师们大多数都是采用重复书写的教学方法,低年级的学生不易把握,不能激发学生们学习的兴趣。在新课程理念下语文识字教学中,教师应当引导学生利用灵活多样的识字方法,通过多种教学手段来激发学生们识字的兴趣,充分调动学生们识字的积极性和主动性[1],在一定程度上提高低年级学生识字的能力。新课程理念下的语文识字教学,既能提高教师教学的质量,也能提高学生学习的效率。 相似文献
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汤玲玲 《中国科教创新导刊》2009,(30):26-27
识字教学环节在小学语文教学中占据着重要地位,特别是对于小学低年级的语文教学更是如此。因此,作为小学语文教师,在新课改如火如荼的大背景下,要积极探索提高小学生自主识字能力的教学方法和技巧,引导小学生按照自己喜爱的方法去自主识字,养成良好的语文学习习惯和能力,促进其成长。鉴于此,本文对新课程理念下小学语文低年级识字教学进行了探究。 相似文献
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<正>识字是阅读和写作的打底工程,也是学生构建语文素养的重要基石。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求低年级学生:“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”[1]低年级学生由于年龄小、缺乏科学的记忆方法,依靠死记硬背、机械重复的方式强行植入记忆。这种与新课改精神相背离的识字方式,不但会造成课堂气氛沉闷、教学效率低下,还容易使学生产生压力感与懈怠感。他们还不具备利用汉字的造字规律进行自主识字的能力。如果教师不能运用汉字学习的科学原理, 相似文献
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一、识字教学特点1.识字要求方面的调整新课程背景下,小学语文课改在宏观上的调控思路为:低年级段着重解决识字方面问题,中年级段着重解决阅读方面问题,高年级段着重解决写作方面问题。所以,在新课程改革中,在识字教学方面进行了较大的调整,规定认识常用汉字的个数为3500个左右,低年级认识常用汉字个数为1800个左右,并要求会写... 相似文献
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高雨美 《中国教育技术装备》2011,(28):24
汉字教学作为基础教育中的基础,是众多小学语文教师研究的重点。语文课程标准指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情景。"因此,小学生的识字教学应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字的教学规律,采用多种形式激发学生主动识字的兴趣,培养学生自主识字的能力,使学生养成自主识字的习惯。 相似文献
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语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个.会写汉字2500个.其中低年级要求会认1800个.会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容.也是教学的难点。我在教学实践中根据低年级儿童的识字特点及认知规律.从培养学生识字能力着手.课堂实践中逐渐扩大学生的识字量.同时发挥教材的优势.力图有效促进学生识字能力的发展.让学生学会快乐的.自主的识字。下面就谈谈本人在低年级识字教学中的几点做法:[第一段] 相似文献
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在新课程改革的进程中,小学语文教学工作要求在各阶段都要给予朗读充分的重视。作为一种最基本的语文教学方法,朗读教学是小学低年级语文教学工作中的一个重点。提高朗读教学的水平,可以有效地激发小学低年级学生学习语文的热情。本文将就新课程理念下小学低年级的朗读教学进行相关探讨和分析。 相似文献
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钱春平 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):52-54
新课程理念对低年级识字教学的目标、定位、方式,均做出了全新要求与明确。切实激发学生的识字兴趣,充分培养学生的良好习惯,全面遵从学生的认知规律,则是新课程理念的核心与关键。做好对新课程理念内涵、实质的深入解析,在此基础上构建全新识字策略与模式,不仅是夯实学生语文基础,丰富学生认知体验,强化学生字词积累的重点,更是确保识字教学实效增强的根本。因此,教师在落实新课程理念下的小学低年级语文识字教学策略探究时,应以充分了解学生认知现状为参考,在尊重学生主体地位的基础上,就识字教学策略、方式、手段、途径等,进行适度变革、创新、改进、优化。通过对多元化、丰富性的识字活动进行构建,来调动学生参与汉字结构分析、读音掌握、用法理解、性质探究的积极性与主动性。让学生在科学、高效、深入的识字策略驱动下,逐步提升识字能力,切实丰富汉字积累,塑造学生的核心素养。 相似文献
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小学语文低年级识字教学 总被引:1,自引:0,他引:1
张永强 《中国教育技术装备》2009,(5)
当今的语文教科书识字量大,识字难,识字教学也就更难了。对低年级学生来说识字是非常重要的。因此,在教学中教师不仅要培养学生的识字能力,更要培养他们的认字兴趣,使认字教学情趣化。《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。” 相似文献
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蔡兰茹 《读与写:教育教学刊》2009,6(6)
小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排,目的是让学生提早阅读.识字量大了,课文篇幅长了,在识字教学方面的时间多了.其它语文教学任务就无法完觋成.如果时间少了,又无法完成教学目标.如何更好地进行识字教学,提高学生的识字效率?又如何调动学生的识字兴趣,让学生主动识字呢?下面笔者谈谈自己的做法. 相似文献