如何教学历史中的民族关系问题

如何讲述历史上的少数民族和民族关系,如何评价历史上的民族英雄,是历史教学中比较复杂的问题。教师如何引导学生正确理解这些问题非常重要。如果讲不好,学生不但不能     

刍议中学历史教学中的民族关系问题

如何讲述历史上的少数民族和民族关系,如何评价历史上的民族英雄,是历史教学中比较复杂的问题。教师如何引导学生正确理解这些问题非常重要。如果讲不好,学生不但不能正确理解,反而形成错误概念,甚至产生不满心理,更为严重的是影响民族感情。     

如何讲述历史教学中的民族关系问题

中国历史上的少数民族和民族关系,是历史教学中比较复杂的问题.如何讲述民族关系?如何评价民族英雄?教师如何引导学生正确理解这些问题非常重要.     

如何正确看待历史上的民族关系

中国是一个多民族的国家，中华民族的历史是各民族的历史，历史上民族问题和民族主义对中华文明产生了深刻影响。如何正确看待历史上的少数民族和民族关系，如何评价历史上的民族英雄，是非常重要。     

浅谈初中历史教学中的民族关系问题

如何讲述历史上的民族关系,如何评价历史上的民族英雄,是历史教学中比较复杂的问题。如果讲不好,学生不但不能正确理解,反而形成错误概念,甚至产生不满心理,更为严重的是影响民族感情。教师在历史课堂教学中应如何讲述这些问题呢?下面谈谈自己在教学实践中的几点粗浅的体会。     

中日外交“新思维”与历史问题

我们需要考虑和探讨的是：中日间的历史问题是否已经解决，历史问题认知对中日关系意义何在，历史问题是否可以绕过去，日本政府在历史问题上的做法，在历史问题上日衣人如何看待中国，影响日本历史认知的因素，中国政府和人民对中日间的历史问题认知的正确取向。     

如何引导初中学生自学历史

本文从如何引导学生自学的方面,来探讨在初中历史课上如何增强学生学习历史知识的兴趣,同时在学习历史知识的过程中如何帮助他们提高分析问题、解决问题的能力.     

如何引导初中学生自学历史

本文从如何引导学生的自学入手,来探讨在初中历史课上如何增强学生学习历史知识,同时在学习历史知识的过程中,提高他们分析问题、解决问题的能力.     

抓课堂促提高--提高历史成绩途径浅谈

历史知识纷繁复杂，如何学好历史，一直是困扰学生的一个棘手问题。下面笔者要谈的内容就是关于如何学好历史课，走提高历史课成绩的途径——提高课上效率。     

中学历史课堂教学中的叙事:理念与实践

<正>不管历史课程观念如何变化,从某种意义上说是通史教育的中学历史课堂教学,尽可归为叙事。而在历史教学叙事中,如何拓展学生的历史知识、如何锤炼学生的历史思维、如何深化学生的历史意识是三个始终绕不开的问题。好的历史课常常通过娓娓道来、引人入胜的叙事呈现历史的意趣,相对客观地还原历史的过程,行远自迩地彰显历史的事理,让历史解释尽可能变得畅达,使历史认识不断深入。     

论述历史上民族关系时不可忽略的一面

中国历史上民族关系这个问题,是个比较复杂的问题.中国自古以来就是一个多民族的国家,现在我们还有五十多个民族.因此,如何理解历史上的民族关系,不仅是个历史问题,同时也是个现实问题.国家民族事务委员会政策研究室所编《中国民族关系     

我国古代民族关系史研究的新进展

解放三十二年来,学术界特别是从事中国古代史和民族史研究的同志,一直就如何正确处理我国历史上的民族关系问题展开讨论,获得了可喜进展。其标志是:在如何理解历史上的“中国”这个关键问题上,越来越多的同志取得了比较一致的认识。因为要想正确处理历史上的民族关系问题,关键就在于对历史上的中国有一个正确的理解。大家都认为,在我们统一的多民族的社会主义国家里,无论是处理今天的民族关系,还是讨论古代的民族     

从系统论的角度重新探讨几个史学理论问题

多年来,史学界曾就下列理论问题展开过讨论:历史发展的动力问题;在人民群众创造历史的活动中,如何看待剥削阶级代表人物的作用;人类社会形态的发展究竟是单线的还是多线的;如何评价历史上各种意识形态的社会功能。根据系统论的整体性原则,可以看到我们所要探讨的每一史学理论问题只是马克思主义历史哲学的组成部分。马克思主义历史哲学作为一个有机整体不等于是它的各个组成部分的简单相加。整体大于它的部分之和。因此,如果不是从整体上去把握马克思主     

关于妨碍中日关系健康发展的“历史认识问题”

如何认识20世纪30、40年代日本发动的侵华战争 ,是中日关系健康发展的不可缺少的基础。中方在历史问题上的一贯方针和做法是正视历史、向前看 ,而日方对待历史的态度仍缺乏足够的真诚 ,甚至不断有人在此问题上制造事端。彻底解决两国关系中的历史认识问题 ,是中日双方的共同愿望和共同责任 ,但解决问题的关键在日方。     

关于妨碍中日关系健康发展的“历史认识问题”

如何认识20世纪30、40年代日本发动的侵华战争,是中日关系健康发展的不可缺少的基础。中方在历史问题上的一贯方针和做法是正视历史、向前看,而日方对待历史的态度仍缺乏足够的真诚,甚至不断有人在此问题上制造事端。彻底解决两国关系中的历史认识问题,是中日双方的共同愿望和共同责任,但解决问题的关键在日方。     

高中历史教学设计应注意的几个问题

新课程倡导以问题为中心的自主、探究、合作学习,历史课堂教学就是围绕“问题”的教学。某种意义上讲,问题的有效性决定了历史课堂教学的有效性。历史课堂中,有多少问题是真正有效的呢？人教版历史教材每课正文前都列出“探究的主要问题”,这些问题有些不一定适应学生的认知层次,有些不能引发学生的探究欲望。所以实施有效教学就必须设计有效问题,这一方面需要教材设计者在问题设计上用心斟酌;另一方面,在现有教材设计基础上,最重要的是教师如何做到对问题的再加工,使之适应学生学习水平和思维形式。这实际上就是要求教师优化问题设计。如何优化？笔者认为教师在问题设计时应把握以下几点。     

探究式教学法在历史课堂教学中的运用

历史探究式教学是指在教师的指导和帮助下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。历史教学从某种局面上讲就是历史探究教学。如何在历史课堂上开展历史探究,至今尚未有一个统一的模式。     

1979年以来关于史学理论和史学方法论探讨的摘述(三)

九、如何正确对待中国历史上的民族关系 1981年和1984年曾召开过全国性民族史学术讨论会,就如何正确对侍中国历史上的民族关系,进行了讨论,大致有以下一些看法。 1、如何看待历史上的民族关系问题翁独健、孙祚民认为,历史上的民族关系是不平等的,但我们应以平等的态度去研究历史上的不平等的民族关系。在研究中必须克服封建正统观念和大汉族主义思想。对狭隘民族主义思想也应注意克服。何兹全认为,“在论述历史上的民族关系时,要论述汉族统治者对少数民族的压迫,也要论述少数民族对汉族的侵扰。同时,也要看到少数民族对苦难汉族人民的支持”。祖国的历史是由各民     

如何让历史课堂“动”起来

如何打造生动的历史课堂,创造学生课堂上能动的机会,让学生全身心投入到学习中去,从而实现历史课堂教学的高效,文章对此问题作探讨。     

谈谈新课改下如何使用教材

历史课程标准的实施,给教师带来教学上的巨大变化,如何使用教材成为亟待解决的问题.