让学生在交流中学习数学

课堂交流是指在课堂这一特定时空里,教师和学生之间．学生和学生之间的多种形式的交流活动．在这个活动中以师生间的语言交流为主。传统的课堂交流是以提问为主．而课程改革以来,我们倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式．开展有效的课堂交流是落实这一新课程理念的重要手段。     

高中学生课堂表达能力的递进式培养策略

课堂交流是多向互动的，没有学生的表达，课堂就谈不上多向互动交流，自主、合作、探究学习也都无法实现。学生在课堂上的交流表达主要是口头语言表达，其中最关键的是“说出来”。但遗憾的是，年级越高学生的主动发言就越少：小学课堂上学生能积极踊跃发言，初中就有所减少．高中就更少了。[第一段]     

数学课堂交流策略探究

随着课堂教学改革的逐步深入，以加强自主学习、合作学习意识，培养学生探究精神和创新能力为主要目标的课堂教学文化氛围正逐渐形成和发展．课堂教学究其实质，就是课堂情境中，教师和学生之间教学（含情感）信息传递与反馈的行为过程．因此，研究课堂交流（广义的信息交流）策略对教师改进课堂教学，提高教学能力很有帮助．     

在生物教学中如何提高课堂交流的有效性

提出课堂交流的误区和弊端,有效的改变课堂交流,做出有效的课堂交流的方式和策略。在教师引导下,学生进行积极自主地探究式学习。     

让学生在交流中学习数学

课堂交流是指在课堂这一特定时空里,教师和学生之间、学生和学生之间多种形式的交流活动,在这个活动中以师生间的语言交流为主。传统的课堂交流以提问为主,而课程改革以来,我们倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,开展有效的课堂交流是落实这一新课     

信息技术教学中提高交流展示活动有效性研究

在信息技术教学中，交流展示活动是体现建构式生态课堂的理念的重要环节。学生通过自主学习与实践操作，初步掌握操作知识．在交流展示的活动过程中，分享自主学习与实践操作的经验，分析、讨论、解决自学过程中的难点与困惑。     

亲历探究过程 打造精彩课堂

以往我们的数学课堂,学生并没有真正亲历学习的过程.教学中我们常常看到:学生还没来得及自主思考,教师就迫不及待地让他们进行交流;学生还没来得及合作交流,教师就会"一锤定音".课堂上,学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走着,完全没有自主学习的空间,这对学生的发展极为不利.所以,当学生需要思考、需要交流,教师应该耐心地等待,让学生有充分的时间去感知、去思考、去交流,把课堂完全还给学生,让学生自己创造出课堂的精彩.     

教师是数学课堂上学生的“助手”

新课程理念强调培养学生自主探索、合作交流、实践创新的能力．提倡高效课堂。教师在学生自主探索、合作交流的过程中,如何有效地发挥“助手”的作用呢？我认为,可采取“助学——助探——助理——助测”的教学过程。具体的做法是：让学生先自主学习,教师再适当地帮助点拨;让学生先自主探索,教师再适当地帮助引导：让学生先自主归纳,教师再适当地帮助整理：让学生先自主检测．     

数学课堂提问的基本原则及方式

课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边形式，运用于教学的各个环节之中，是师生之间进行信息交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙．对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程序决定了教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败．好的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，能够集中学生的注意力，而且还能够启发学生积极思考，开发学生的智力．因此课堂提问在中学数学教学中的作用尤为重要．     

小组讨论法在数学教学中的几点思考

新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”课堂讨论法，作为契合新课程标准要求的学习方式，已被越来越多的教师广泛地运用于课堂教学中．其中，小组讨论法是目前中小学课堂上最常见的主要形式．     

教师的示范、训练、监控是学生合作学习的有效保证

随着课程的不断深入，小组合作学习被越来越多地引入课堂。合作交流成了学生自主学习的一种学习方式，充分体现了教师教学的民主，也给了学习更多自由活动的时间和相互交流的机会。小组学习旨在发挥每个学生个性特长与群体合作优势互补效能，培养学生的自主学习、勇于探索、相互合作的能力。     

构建语文课堂交流文化

课堂交流本质上是一种对话,是学生通过与教师、与文本、与他人及自己的对话完成自主建构和生命成长的过程。作为文化人的教师,其教学本应高度关注文化,重视文化的传播与文化魅力的展示。语文课堂交流中,主体性是课堂交流文化的灵魂,交互性是课堂交流文化的前提,个性化是课堂交流文化的保障,生成性是课堂交流文化的归宿。     

如何提高初中数学课堂教学的有效性

最近我校提出要提高课堂教学的有效性．高效课堂也一直是每一名教师所追求的。数学新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆．动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要手段。在日常教学中,我始终坚持自主探究、合作交流的教学方式．以学生为主体、教师为主导的新课程理念不动摇．同时也注重让学生经历知识的探究、形成过程,注重学生的探究过程而不仅仅是探究的结论。用新课程理念指挥自己的课堂．     

中职数学教学之我见

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂上教师要不断的创设有意义的问题情境或数学活动,鼓励学生去探索。让学生在与同伴互相交流的学习活动中,获得知识,发展能力,掌握数学方法。因此教师要善于选择合作交流的内容,把握好学生合作交流的最佳时机,让合作交流真正有效。     

“先学后教、交流引导＂教学模式的思考与感悟

《基础教育课程改革纲要》要求教师把课堂还给学生,让学生最大限度地发挥自主学习．那么教师怎样把课堂还给学生呢？作为数学教师在教学中如何来引导学生自主学习呢？笔者所在的学校正在积极探索实践“先学后教、交流引导”教学模式,以“活动导学单”为媒介展开教学活动．笔者以     

在课堂中如何组织学生有效交流

如何让学生在课堂中敢质疑、会探究、能解惑,讨论交流则成为学生自主学习的重要途径之一。大多数教师在自己的课堂教学中,也有意识地让学生去讨论,去交流,可由于缺乏必要的指导,使讨论交流往往流于形式,达不到预期效果,那么,怎样才能在课堂中让学生积极思考,乐于探究,达到讨论交流的有效与优质,是教师值得探讨的话题。     

地理生本课堂模式初探

生本课堂是学生主动建构和生成的课堂,生本课堂应该是真正体现学生主体、教师引导的课堂。因此我们教师不妨退到学生身后,充分相信学生、鼓励学生,耐心地指导学生学会自主思考、学会对话交流、学会与人沟通,让学生运用自己的智慧开展探究与创作活动的课堂。本文就开展生本课堂模式做了尝试,以还学生自主学习的主动性。     

对某些“课改现象”的透视与反思

一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。为体现出“自主”这一理念，教师在学生还没有对课文达到完全解读时，就要求学生自己选择阅读方式、阅读内容以及阅读伙伴，整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。     

自主教学新模式，高效课堂的体现

“三三六”自主教学模式,改变了传统的教学模式,实现分组合作．使新课程改革的理念有了可靠的组织形式．使学生的自主、探究、合作成为可能。由于分组合作、探究交流,使“教师开放起来,学生动起来,课堂活起来,效果好起来”成为可能,使课堂上的师生全面均衡发展成为可能。     

小学数学课堂教学体会

新课程的实施给小学数学课堂带来了一片生机，教师教学方式的改变也带来了学生学习方式的变革。学生有合作交流、自主探究，课堂气氛活跃、充满欢声笑语，课堂中有了认知的冲突、智慧的碰撞。