物理教学中的情绪智力开发

情绪智力又称为情感智力．情感智慧或情绪职能．是指识别和理解自己和他人的情绪状态．并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。如果忽视了情绪智力因素的存在．对人自身发展是不利的．而学生在学校受教育期间就应接受情绪智力的教育。物理学因其学科特点．使她具有丰富的情绪智力教育素材,物理教师应发挥学科优势．创设教育氛围,开发学生的情绪智力。     

全面发展 走向成功——从情绪智商的重要性谈大学生的情绪智力开发

情绪智力是决定人生事业成功的重要因素。由于当代大学生面临着高额教育费用以及学习竞争和就业分配的压力，所以，部分学生对人生价值取向和目标持否定态度。造成大学生情绪智力障碍的原因，既有家庭因素，也有教育因素，还有社会环境因素。为此，应营造有利于开发情绪智力的育人环境，培养大学生的健康心理。     

语文教学中的智力开发

随着教学改革的深入发展,培养学生的能力,开发学生的智力,越来越显得重要和紧迫。所以,语文教师必须更新教学观念,树立崭新的科学理念,坚持在教学中以语言为中介,在听、说、读、写训练中,开发学生智力,提高学生的综合素质。以己浅见,开发学生智力的途径和方法,宜从以下几点做起：     

浅论美术教学中的智力开发

美术教学不只是专业知识与技能的传授和训练，其教学过程中对学生智力的开发是相当重要的。正确运用美术教学的特性和方法，引导学生通过对社会及事物的感性及理性的认识，把创作设计的潜能释放出来，这正是在美术教学中开发学生智力的教学目标。     

教师情绪智力影响教学效果的探析

情绪智力是20世纪90年代新兴的概念。教师情绪智力的水平影响教师传输知识、学生接受知识的效果，影响师生之间的人际关系及双方的身心健康，并影响到情感教育的实施。但目前对提高教师情绪智力水平的操作性的探讨还很不完善。     

试论教师情绪智力

提出了教师具备良好情绪智力对于教师教育教学管理工作的重要意义,并在仔细分析教师情绪智力包括情绪情感认知力,情绪情感调控力和情绪情感表达力等形式的基础上,讨论了教师情绪智力的自我培养和主动训练的主要方法。     

谈生物教学中的德育

思想政治素质是素质教育的灵魂，德育是学科教学的一个重要组成部分。学科教师的教育教学不能重智轻德，要坚持德育为首的原则，发挥学科教学的特点，采用恰当的方式渗透德育。把德育与学科教学有机地融合为一体，是对学生进行德育的重要渠道。作为一名教育工作者和德育工作者的生物教师，应全面地认识和正确地理解生物教学中的德育目标、原则和方法，在充分挖掘教材思想教育内容的基础上，紧密联系实际，搜集和补充新事例、新材料，运用多种教学手段，     

试论情绪智力理论在教学中的作用

情绪是人对客观事物态度的体验。它具有情境性，激动性，短暂性。教师如能及时地觉察，评价和调动学生的情绪，化消极不良情绪为积极良好情绪，把激动的，短暂的情绪提高到稳定的，持久的情感上来，对开发学生智力，促进思维，完善教育有着巨大的作用。     

幼儿智力开发探微

智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件和能力。积极开发幼儿的智力对幼儿一生的全面、健康成长起着重要作用。幼儿教育工作者在教学与管理中不应只局限于让幼儿获得知识,更重要的是发现、开发培养幼儿的智力潜能。     

生物教学中的生存能力教育

生物学是一门自然科学，与每个人的健康和生活、社会的进步和发展及人类的生存等紧密联系。因此，我们要充分利用生物学科优势，做到以课堂教学为主，依托课外活动阵地，结合社会形势，积极开展生存能力教育。     

生物教学中的情感教育

为全面推进素质教育,更好地塑造学生健全的人格。善于运用情感教育于生物教学中,不仅是对教学工作的更高层次的要求,也是当前素质教育的需要。教师的情感教育是潜移默化的,但影响却是永恒的。     

生物教学中的情感教育

在生物教学中实施情感教育可以建立师生之间情感的桥梁、培养学生的良好品质以及科学态度和科学精神。     

情绪智力与中小学生的情感教育

情绪智力的研究和情绪智力理论的提出引起了人们广泛的关注.虽然这一理论尚处于概念或理论假设阶段,还不成熟、不完善,但是为现代情绪理论和智力理论带来了很大的影响,也成为教育领域新的关注点.本文试图从情绪智力的研究视角来看中小学的情感教育,分析教学活动过程中教师和学生在认识、了解、调节和控制情绪的重要性,建议用情绪智力理论已有的研究成果来重视和开展中小学情感教育,优化教育效果.     

教师情绪智力初探

教师良好的情绪智力对学生具有潜移默化的影响，它可以促进全面发展教育目标的实现,有利于提高师生创造力水平，并取得良好的教育教学效果。然而，许多教师不了解自己的情绪智力，没有掌握相应的方法以提高情绪智力，由此造成一系列因情绪智力而引发的教育问题。因此，教师应转变教育的功利观，掌握与学生进行情绪、情感交往的技巧，学习与情绪智力相关的课程，从而有效地提高自身的情绪智力。     

“情绪智力”的培养与经营

本文作者鉴于多年的教育工作经验和教学研究体会,分析了情感教育对于青少年素质教育的意义,提出教师在青少年“情绪智力”的培养上所具有的特殊地位;指出教师作为“情绪智力”的经营者应具备的素质、应当掌握的情感教育的手段和方法。     

五年制数学教学中的学生智力开发

作者结合自己的体会介绍了在五年制数学教学过程中逐步培养学生能力和开发学生智力的一些方法。     

生物教学中的情绪智力开发

美国心理学者戈尔曼1995年在《情感智力》一书中提出了情绪智力的论述，广大教育工作者对此作了许多的培养尝试。生物学因其学科特点，使她具有丰富的“情绪智力”教育素材。生物教师，应发挥学科优势，创设教育氛围，开发学生的“情绪智力”。 一、感受信心、乐观 展示生物美，使学生获得情感体验，心情愉快、乐学，是培养信心、乐观的基本途径。生物学的教学内容无处不体现美的成分。花草树木、虫鸟鱼兽；学科理论、规律公式、图像图表；实验挂图、模型课件等，无处不蕴涵着自然的和人文的美。在我们的生活环境中，有着各种各样的生物，教师可根据当地的实际情况，引导或组织学生实地调查动     

技校数学教学中的学生智力开发

数学对于开发学生智力的重要作用已经得到教育界的共识。对于技工学校而言,由于其教学目的是增加学生的工作技能,在实施数学教学的过程中,只有围绕这个教学目的才能让学生认识到数学学习的乐趣及重要性,从而引导他们积极地参与数学学习,并在学习过程中对自身的智力进行更好的开发。