“好心肠”与“好模样”

"工人爱机器,农民爱土地,人民教师岂能不爱小淘气?"教师应该爱护儿童,这是众所周知、天经地义的道理.然而,教师应该怎样爱护儿童,这却是一个有争议的问题.     

“控制”与“自由”度的把握策略

随着幼教改革的深入,"还幼儿自由的发展空间","给幼儿更多的主动性","尊重幼儿"的声音不绝于耳.教师深切地感受到在"充分发挥孩子的主动性"与"教师指导"之间难以权衡.这里,我们姑且把教师对幼儿的指导和引导称为"控制",把给予幼儿主动发展的空间称为"自由".在下文中,笔者尝试着提出处理这一问题的几个原则.     

借“题”发挥,“得意”且莫忘“形”

语文课上得有没有吸引力,精彩不精彩,这与很多因素有关,教材内容、教学设计只不过是其中的一个方面,教师能否有超常的临场发挥也是不容忽视的方面. 所谓的"临场发挥"就是指在没有事先教学预设的情况下,教师在具体教学情景中的即兴发挥.这种"临场发挥"也可以叫做穿插的艺术.如何巧妙利用这个穿插艺术,往往要看教师随机应变的能力,看其借题发挥的能力,也就是在教学中把问题"放出去",能不能及时地"收回来"."放",相对容易,而"收"的难度要大得多,这里有很多值得我们探究的东西.     

从“教师立场”到“儿童立场”的华丽转身——基于“算术平方根”的对比教学实践

<正>1问题的提出"教学为了谁?教学依靠谁来展开和进行?教学从哪里出发?"这三个问题是数学教师必须经常思考和回答的,具有不同教学立场的教师对这三个问题的回答是不同的,不同的答案表明了不同的态度,这也影响着甚至决定着教学的方式和效果.事实上,教学立场有教师立场和儿童立场之分.教师立场是站在教师的角度来思考教学,以"我为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度"为教学设计取向,教学过程以教师的行为与思维方式为主,对学生的感     

也谈数学教学中的“做”

"教师应该怎么教.学生应该怎么学"这是每一个教师都会面临的问题。关于这个问题陶行知指出.教师应该在"做中教".学生应该在"做中学".他认为教是为学.学是为了做,而"做"是中心。那么什么是"做"?陶先生说:"‘做’字在晓庄有个特别定义。这个定义便是:在劳力上劳心。单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做.真正的做只是在劳力上劳心。我们做一件事便要想如何可以把这件事做好.如何运用书本.     

“以人为本”与“两课”教学

在高校"两课"教学中贯彻"以人为本"的原则.需要从三方面来理解:教学内容上,要"以人民群众的利益"为本;在教学安排上,要"以教师为本";在教学手段上,要"以学生为本",把这三方面有机地结合起来,才能充分发挥"两课"教学的阵地功能、舞台功能和平台功能,发挥国家意识形态指导、教师主导、学生主体地位,把国家利益、教师职能、学生成长成才有机结合起来.这三方面的内涵最终在"以学生为本"的基础上获得统一,为了高效地贯彻"以人为本"原则,"两课"教师需要从三方面改进教学.本文对此进行了阐述.     

基于学生“怎么学”和教师“怎么教”的课堂操作策略——以“声音的产生与传播”为例

教师根据学生的实际学习能力,将课程标准的知识与能力要求转化为学生可独立操作的学习任务清单,有效解决学生"学什么"和教师"教什么"的问题,紧紧围绕学生会"怎么学"这一主线,深入研究教师该"怎么教"的问题,实现二者有效融合,逐步提高学生主动提出问题与独立解决问题的能力.     

“三疑法”可使“优生”如虎添翼

学贵有疑、小疑则小进,大疑则大进.所以传统教学方法注重"挑疑——释疑".不过这种"两疑法"教学仅把"释疑"作为教师的天职,学生"无疑"便是教学过程结束.这不利于培养创造型人才.如果在"释疑"以后有意让学生产生新的疑问,使教学过程在"有疑"中结束,就会激起学生?探索、去创造.那么,教学就成了"致疑——释?——再致疑"的过程.姑名之曰"三疑法".以语文教师教一篇课文为例.首先让学生充分预习.提出自己的疑问,这是"致疑";上课时,教师着重针对学生的疑问进行讲解,无疑之处不必多讲(可惜现在还有不少教师连这一点也未做到,     

助推教师“研”与“教”的整合

规划生涯 一个教师要有所作为,离不开自我规划.校长应鼓励教师规划好自己的职业生涯.而在规划中,-个重中之重的内容便是"教"与"研",教师离开这两者,前途便是渺茫的.     

用“心”“情”面对新期待

每个新学年,都会遇到班级换教师的事情.新接手一个班级,每位教师都会有所期待,因为这是一次"重新归零"的起点,师生之间也都有着共同的期待. 但由于教师经验、智慧、阅历等方面的不同,同样接一个新班,产生的效果是不一样的.到底应该如何让学生尽快喜欢上新接班的教师,教师自身在"智造"个人的魅力气场上究竟有没有一些可行的方法?本文就立足在这两方面,浅谈一些个人见解,与同仁商榷.     

高中文言文的“教”与“学”

<正>一、高中文言文的"教"毋庸讳言,在教学实践中,许多教师对"课程标准"的学习研究,总是不以为然的。"对‘教什么’‘学什么’这一核心问题认识模糊、理解偏颇或把握不当"的,大有人在。所以,高中文言文的"教",就是指教师要学习研究"课程标准"中关于文言文教学的有关要求,只要明确了"教什么",才能有效实施"怎么教"。1.高中文言文"教什么""教什么",是由"课程标准"规定的,教师必须认识     

在“四问”中提升教师“问题意识”

当前小学语文课堂教学的主要组织形式是对话,对话的前提就是要有问题设置,所以教师的"问题意识"尤为重要.那么教师如何提升自身的"问题意识"?一线教师不妨从以下四个方面展开自问.一、文本有什么可教对任何一篇文本,读者拿到手阅读时,都会有这样不自觉的意识:我从这篇文本的阅读中获得了什么信息,从中产生了怎样的体验、思考或享受?     

教师实践性知识的人际关系“初级化”策略

教师的各种教育教学工作始终要在关系网中进行,对各种关系的处理体现了教师的实践智慧,其本身也会成为教师解决问题的"工具".本文通过案例分析呈现了教师将人际关系"初级化"理论付诸实践并形成"利用(初级化)关系解决问题"这一实践性知识的过程.同时,本文运用教师实践性知识的四要素结构框架,即主体、问题情境、行动中反思和信念,对相关问题做了进一步分析.     

阅读教学中的文本“解读逻辑”

一、缘起:自觉与不自觉的"逻辑顺序"纠结 杨羽仪的散文《水乡茶居》是上海市七年级(第二学期)语文教材中的一篇课文.在一次教研活动中,有两位教师分别就这篇课文各上了一次公开课.在"教什么"和"如何教"这些基本问题上,两位教师在备课过程中并未进行交流,在实际教学过程中,两位教师的教学思路也有很大差异.在这里,无意比较两堂课的优劣,也无意全面讨论二者的教学设计与实施情况,而是试图聚焦和专门讨论两堂课"偶然"中互相映衬着所凸显出来的文本解读逻辑顺序问题.     

做一个有“问题”的政治教师

一堂思想政治课的成功取决于很多因素,教师的"问题意识"是关键因素之一.所谓教师的"问题意识",是指教师善于以问题为导向来设置教学内容、选择教学方法的意识.强烈的问题意识能促使教师在教学活动中努力发现问题、精心设计问题、巧妙破解问题,引导学生独立思考和解决问题,从而实现教学目标.为此,教师需要不断提高自身的整体素质,善于发现问题、提出问题.笔者认为,做一个有"问题"的政治教师,至少应具备以下五方面的意识.     

准确把握数学课堂中的“需要”与“不需要”

在教学中,教师不能只重视学生的"需要",而不留意学生的"不需要".从有效教学的角度出发,本文从"学生不需要什么"入手,反向思考降低教学成本和提高教学效益的方法.这可能成为解决一些困扰我们的教学问题的有效路径.     

追求“文质”共生的语文课堂

2011版《义务教育语文课程标准》明确提出"教材选文要具有典范性,文质兼美".教材是学生学习的第一手资料.一直以来,围绕教材努力去挖掘可利用的因素,以提高学生的语文素养是我们语文教师孜孜以求的目标.现在的语文课堂,重"文"轻"质"有之,重"质"轻"文"也有之.到底"文"与"质"在课堂教学中该如何实现共生,这是我们每位语文教师所关注的问题.     

找准“症结”,为学习定好“航标”

"问题为串,练习为线"课堂教学模式对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师要能够及时发现问题,利用有效问题引领学生探究;教师要能够及时调整学习材料,设置更有探究空间的情境。这要求教师不仅要了解教学内容本身的规律和含义,还要切实树立整体发展和长远发展的观念,不断地挖掘知识素材,构建"问题串",理出"练习线"。这样才能为学生的学习定好"航标"。     

让“解决问题”成为学生的“助跑器”

<正>问题是学生在学习过程中必不可少的一部分.教师在数学教学中要鼓励学生对问题进行积极地思考,让学生可以通过对于问题的探究来实现能力的提高,从而掌握数学知识.同时教师也要鼓励学生对知识进行自主学习和探究,让学生在学习中发现问题,产生疑问,自己提出问题,进而促进学生更深入地对问题进行思考和学习,促进学生对于数学知识的认识从感性上升到理性基础之上.教师在教学中要通过"解决问题"来提高学生的能力,让问题成为学生的"助跑器".     

作文教学中的“收”与“放”

在中小学教学过程中,作文教学一直具有不容小觑的地位。如今,作文教学已受到社会广泛的重视和关注,但是学生怕写作文,教师怕教作文的现象依旧屡见不鲜,在作文教学中"收"还是"放"的问题一直困扰许多教师。本文从这一问题切入,从内涵、意义、做法等方面讲讲作文教学中的"收"与"放"。