网络学习者学习障碍的分析

在网络教育如火如荼的今天,许多研究者从不同角度对网络学习作了深入的分析和总结。本文试图从网络学习者的角度出发,分析学习者在网络化条件下遇到的各种学习障碍,并试图给出学习者一些策略性建议。     

不同学习风格者的网络学习交互行为研究

文章从学习者这一向度出发,将研究内容重点放在不同风格学习者的网络学习行为表现上,同时提出研究假设,并根据数据分析描述网络学习行为表现,验证假设。     

成人网络学习者学习障碍的调查与分析

网络教育不同于传统课堂教育方式,它更加丰富了教育的内涵。但这种新型的教育方式依然会给成人网络学习者带来许多学习障碍。本研究在以往学者对成人网络学习者学习障碍研究的基础上,以调查研究方法进一步探究影响成人网络学习者的主要障碍,并提出减少主要学习障碍的相关策略,包括加强成人网络教师的指导、构建网络学习小组和培养成人网络学习者自我学习能力等。     

网络学习负效应研究

本文从网络学习缺失主体交往,网络环境复杂无序,学习者独立特征,网络技术特征,计算机网络本身对学习者身心健康的损害五方面对网络学习的负效应进行分析研究,以促进建立网络学习辩证观,充分认识网络学习的有利与不利。     

网络自主学习课件的动机策略研究

网络学习是一种自主学习.本文从网络自主学习的模型出发,分析了网络自主学习的特点,认为激发、维持和加强学习者的内在动机可克服网络自主学习存在的不足,并着重探讨了在网络课件中激发学习动机的策略,以维系学习者在网络上学习的动力.     

利用主题学习网站建构交互式探究学习的网络环境

1重组学习资源,建构面向探究性学习的网络学习环境 网络学习环境可以让学习者以互联网资源为主要信息源,网络学习资源不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意义上的开放性的学习资源,每个学习者都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。但网络资源在专题学习网站里是被作为学习者直接面对的未被定义的原始素材,不是传统意义上的用于传授的知识。是意义建构的素材,不是意义本身。它与学习的关系本质支持“学”而非支持“教”,是学习系统的一部分。建设主题学习网站,建构面向探究性学习的网络学习环境,应注意以下几个原则。     

浅谈如何确立远程教育学习者的心理归属感

在网络和信息技术日趋发展的今天,有越来越多的远程教育学习者通过网络这一迅速、快捷、方便的手段提升自己,但在网络上的学习和在教室里的学习又有很大的区别和不同,在网上学习者中较为普遍存在着心理上的边缘感和游离感。本文从几个方面力图探讨建立远程教育学习者的心理归属感,以提高网络学习的效率。     

影响学习者网上学习的几个因素

目前,电大的远程开放教育正处于摸索阶段,还有许多待加完善的地方,特别是学习者方面,通过网络进行学习,对于许多学习者来说,还是一种新的学习方式,他们难免在学习过程中遇到许多困难和障碍,其中既有学习者自身的原因,还有学校、教师以及社会环境等诸多方面的影响因素。     

网络环境中教学设计的思考—基于多元智能理论视角

网络教育虽已成为现代教育的一种途径,但许多网络学习环境不能满足学习者个性化多元的发展需要。作者以此为切入点,从多元智能理论的实现和实践的视角对网络环境中教学设计的情境创设、自主性学习、合作性学习、发展性评价等要素进行了较为系统的阐述。     

龚春燕:我要把我的一生奉献给创新学习

正龚春燕语录创新学习活动的过程,就是不断质疑而后释疑,不断探索、不断前进的过程。可以这样说,科学创建始于"问题",没有"问题"何来创新?因此,"问题"是学习者提高学习能力的塞拙,是创新的关键。网络学习与传统学习的最大区别在于,学习者从网络中获得的学习资源不仅数量大,而且快速及时,学生将在网络上获得比传统课堂更大的学习空间。