强化初中文言文教学中的读背教学

<九年义务教育全日制初级中学语文新课标>明确提出了文言文教学的要求是:"读文言文.要了解内容,能顺畅地朗读,背诵一些基本课文."<课标>中规定的文言文基本篇目约占全部篇目的百分之二十.     

关联·交融·传承——实现中学文言文教学目标的三个层面

我在<关于如何实施中学文言文教学的思考>(<中学语文教学>2005.10,以下简称<思考>)中谈了中学文言文教学知识的三个要点和教学手段的三个结合,后来我与北京市宣武区一些中学语文骨干教师讨论训诂学在中学文言文教学中的作用时,感到他们对如何实现文言文教学目标兴趣甚浓,再后来,史有为主编来电话,也建议我再谈谈文言文教学目标的话题,其实这也是我一直关注和思考的问题.读者的需求、编者的规划、作者的思考不谋而合,大概是课程改革所需的必然吧.本文试谈文言文教学目标的三个层面,算是<思考>的姊妹篇.     

如何确定文言文的教学内容

文类解说 我们平常所说的"古文",是指古代的书面语作品,包括文言文和古白话.文言文是在先秦口语的基础上形成的上古书面语作品,以及后世历代文人模仿先秦书面语写作的各类文字作品.<红楼梦>属于"古文",但是用当时的口语写成的,是古白话文;鲁迅的<中国小说史略>是今人作品,却模仿先秦书面语写成,是文言文.     

《审音表》和文言文的读音

<现代语文>2002年第7期发表了周焕林先生写的文章<文言文异读字应按<审音表>标音>,文章认为人教版的中语教材"有多处文言文异读字的标音与<审音表>的规范标音相抵牾".     

研"微言"悟"大义"——谈文言文教学的微观切入

文言文教学的切入点有多个,而使用微观切入法有利于深入文本,学"文"中带动习"言","微言"中悟"大义"是一种有效的教学切入点.以<廉颇蔺相如列传>(以下简称<廉>)为例,文言文阅读教学微观切入点有以下几种.     

让学生自己体味——《幼时记趣》教学的尝试

<幼时记趣>是苏教版初中语文课本的一篇文言文.如果让初一的学生直接阅读课文,似乎是难以办到的,而粗略地浏览又不能达到教学目的.因此,我在教学中,指导学生自己多体味的做法是: 一、初步读通课文 <语文课程标准>要求:阅读浅易文言文.能借助     

"文""言"共生的文言文教学策略

新课标人教版语文教材,从五年级下册开始安排文言文,五年级下册和六年级上册各安排了一篇,分别是<杨氏之子>和<伯牙绝弦>,六年级下册安排了<学弈>和<两小儿辩日>两篇文言文.作为教研员,走进课堂,发现这种文体由于数量极少,没有得到一线教师的高度重视.在课堂教学中,常常出现两种尴尬:一种是有"言"而无"文",整堂课逐字逐句地对译,学生忙着做笔记,索然无味,课堂气氛沉闷,这样的文言文教学,学生在起步的时候,就已经从心底产生了对抗.     

如何调动学生学习文言文的兴趣

言文教学,是中学语文教学的重要组成部分,培养浅易文言文的能力,是<中学语文教学大纲>的明确要求.因此,深入地研究文言文教学的方法,是语文教师义不容辞的职责.我认为,在诸多教学方法中,最主要的当是激发学生学习文言文的兴趣.     

以《鸿门宴》为例谈文言文学习

学好文言文,是学习和掌握中国历代文学作品,了解中国古代文化的一个重要途径,应当引起每位学生的重视.现以<鸿门宴>一课为例,浅淡如何学好文言文.     

读出“童趣”来

喜欢读沈复的<童趣>,读着读着,不觉哑然失笑;更喜欢教<童趣>,好像在和学生一起捡拾童年的记忆. 今天,应该是第三次教<童趣>了,不同的是现在面对的是稚气未脱的七年级的学生.离上课还有几分钟,我梳理了一下思路,考虑到这是他们进入初中以来第一次接触文言文,所以我把这节课的重点确定为:感受文言文与现代文的不同,尝试疏通文意的方法.     

发现"三"

文言文教学也可以实践新课标提倡的"自主、合作、探究"教学方式.<邹忌讽齐王纳谏>是传统文言文名篇,是适用这种教学方式的极好文章.我在教学中是这样做的.     

巧用成语导入

笔者在教文言文<狼>时,采用了这样的导入--先请同学们说出有关"狼"的成语.     

精心设计的"漏洞"——《鸿门宴》的一种解读

苏教版高中语文教材必修三有一篇经典文言文--<鸿门宴>,虽然只是司马迁<史记>中<项羽本纪>的节选,但结构完整,情节跌宕,是<史记>中十分精彩的片段之一.浏览通常的评析文字,大多如此:<鸿门宴>描写的是刘邦、项羽一在推翻秦王朝后,为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争.……     

文言文的诵读训练

<语文课程标准>对初中文言文的教学要求是:学生能"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容","背诵一定量的文言诗文,每学期的背诵量不少于文言课文总量的30%".从这一要求可知:诵读是学习文言文的重要手段.     

有关《诗经》,有关爱情

人教版初三<语文>第六单元的教学开始了. 按常规要先学前四课文言文,再学诗歌.但现状是学生在长期的超负荷的运转中,已经非常疲惫,再学习文言文会让学生感到厌烦.为了调节学生的情绪,放松一下,我决定先让学生学习第30课<诗经三首>.这三首是诗经中的名篇,<君子于役>是老教材,而<关雎><蒹葭>是以前高中或大学才学习的,是诗经中表达爱情的名篇.之所以编入初三教材,我想编者也是随着时代的变化来调整的.因为现在的学生的确比以前的学生要早熟,而初三又是一个青春萌动的时节.     

文言文遭遇变体,是有趣还是无聊?

最近,一本号称"史上最邪恶搞笑古文翻译",名为<剐笑,一本正经的文言文>的图书摆上了书店的柜台.<出师表><木兰诗><将进酒><邹忌讽齐王纳谏>等知名古诗文遭遇了"变体"的命运.     

《山市》教学设计

[设计思想] <山市>是清代文学家蒲松龄所写的一篇描绘山中蜃景的文言文小品.它被安排在人教版<语文>七年级(上)对自然世界进行科学探索的单元中,同时又是一篇自读课文.     

品古代诗文 读古人情怀——初中语文文言文教学模式创新刍议

<正>初中语文文言文课文被很多初中学生称为"天书",生僻的文言词语,古怪的文言句式,成为初中学生学习文言文的阻力。那么,如何能让初中学生更好的学习文言文,如何改变初中文言文的教学模式,将教学模式的改革和创新与实际的教学有机结合成为初中语文文言文教学一个重要目标。一、培养语感,了解文言文写作背景1.指导学生"读"懂文言文初中学生没有文言文语感,而要想读懂文言文,就必须培养学生读文言文的     

初中文言文常见文体简析

全日制义务教育<语文课程标准>第四学段即初中阶段要求初中生"能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇."因此,我们在现行初中语文实验教材中可见大量的内容广泛、形式多样的文言文.     

也谈"公诸于众"

<中学语文教学>2003年第12期刊登了董秋成的<小议"公诸于众">.该文认为"公诸于众"有语病,理由是"诸"在文言文中是"之于"或"之乎"的合音,故其中的"于"是多余的.