新课程呼唤“生态课堂”

我们的教师是成人世界派往儿童世界的精神使，然而传统的课堂教学缺失了心灵的呵护、淡薄了人的关怀、压抑了个性的张扬，使学生对课堂生活失去热情和兴趣，变得麻木与冷淡，进而影响到他们对生活的态度。可以说，传统的课堂教学已经是严重的“水土流失”，营养不良，生态失调，到了非改造不可的地步。在新课程理念的光照下，我们越来越感到构建     

呼唤失落的“水晶鞋”——由一堂阅读课想到新课程改革

这不是一个崇洋媚外的故事。一个传遍了全世界的故事，在美国老师的启发下，孩子们居然发现了伟大的作家笔下也有破绽；一个尽人皆知的故事，在美国老师的讲授下，孩子们竞从中激发出对爱的另类的思考，竞从中感悟到“帮助”的深层次的内涵，竞从中体会到了“爱自己”的重要、执著的重要、抓住机会的重要。就是这样一节再普通不过的阅读课，留给我们的是对教学行为的思考，对新课程实施后的思考，对新课程实施后的教师执业思想的反思，对新课程实施后教师专业化素养的思考。     

体现“三主” 落实“五动” 用好媒体——浅说新课程背景下的语文课堂教学

课堂教学是学校教育教学的重要场所，只有抓好课堂教学，提高课堂教学效率，才能减轻学生过重的课业负担，让学生有更多的课外时间，广泛涉猎各种有用的知识，开阔视野，拓展知识面，形成能力，更好地、全面地、协调地发展，成为栋梁之材。     

新课程，呼唤考试“变脸”

新课程改革，使传统的小学语文考试面临新的挑战。如何加速传统考试的“蜕变”，让它富有新的活力呢?本文作了以下探究：一、对小学语文考试命题改革的探索与实践。二、对考试方式多样化的探索与实践。     

新课程呼唤“理性的评价”

“评价”的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。《基础教育课程改革实施纲要》中，以通栏标题的形式，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”“为了中华民族的复兴”，要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键，对此，笔者作了一些粗浅的思考。     

新课程“呼唤”教师角色的转变

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，而教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师要确认自己新的教学身份，转变以下几个方面的角色。     

新课程拒斥“巴尔特心态”

我国的教学研究与实施呈现出来的是阵风与季风的气候表征，常常会出现所谓的研究热点，而且层出不穷。就拿语课程来说吧。如果春季刮的是“语本体”风，夏天刮的也许就是“拼音教学”风了；倘若秋天刮的是“化传统”风，冬天刮的大概又是“母语地位”风了。在教育教学的研究上，中国的教师喜欢赶时髦，从众心理相当严重，很习惯于像革那样机械地喊口号，搞大游行。当下的课改景观真可谓风起云涌，蔚为壮观，热闹非凡。     

新课程呼唤新评价

一谈及评价,人们自然想到的是终结性的命题考试。其实,形成性评价与终结性评价同样重要,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价,哪一方面都不容忽视。在进行课改实验中,我们要凸显新的评价观。一、评价目的的激励性一切教育的目的都在于“唤醒与激励”。语文教学的评     

新课程“呼唤”课程资源中心

“在新一轮课程改革中,课程资源的开发已经被摆在日程上。教科书已不再是唯一的课程资源,学校应借助社会专业机构的力量,充分调动教师的积极性,建设学校的课程资源中心,以促进新课程教学实施。”在近日召开的“第三届全国中学多媒体教学观摩研讨会”上,教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥提出要“利用课程资源,让教学更有效”。     

从学生语言发展的层面审视语文读写资源的开发

语读写资源开发的终极目标是促进学生语言的发展。学生语言发展具有三个特征：学校语习得的语言是书面学语言系统；语言的发展具有层级性；学生在语言使用中创造语言。为此，从学生语言发展的层面上开发读写资源必须精心挑选读本；注重语言习得环境的营造；关注对学生语言发展的评价。     

试论语文课程资源开发的五个“点”

新一轮的课程改革，赋予了语文学科更重要的使命和更丰富的内涵，其中一点，便是强调课程资源的开发和利用。语文教育的课堂演绎和活动呈现，“资源”是可以帮大忙的。演绎得是否精彩、呈现得是否顺利，从某种程度上讲，取决于资源开发和利用得是否精彩、是否顺利。对此，我们必须牢固确立语文课程的“资源观”，并解决好以下五个“点”的问题。     

从我做起，从现在做起——新课程有感

2003年10月下旬我参加了第二期基础教育音乐新课程骨干培训国家级研修班,收获很大。目前在实施新课程的过程中,教师们还存在着等靠思想,普遍认为新课程的实施,主要取决于校长的观念转变,社会及家长的认同以及学生的配合等等,却忽视了教师自身的价值和内在潜力。其实教师才是新课程改革的关键,只有教师们尽快改变教育理念,形成新的课程观、知识观和学生观,新课程实施的顺利进行和不断深化才能得到保证。教师与课程改革的关系犹如水和舟,“水能载舟,亦能覆舟”。课程改革之舟的覆没与否关键看教师。正如《国际歌》中唱到的那样:“没有什么救世…     

新课程下构建语文生态课堂的尝试与思考——也谈“教师是最重要的课程资源”

当前课程改革目标能否实现关键在教师。新课程，即是“在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的‘生态系统’”。构建语文生态课堂，就是要强调平衡、有机、统一、亲和与融洽，从而使教学内部的亲和性、创造性、自主性、生态有机性受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。语文生态课堂的创建，就是要为学生提供一个阳光、水分、空气充足的“生态园区”。在新的课程体系中，教师的角色将会发生巨变。     

语文新课程呼唤个性化教学

反思了传统语课程导致教学个性丧失的三大表征，即预设的非生成性设计、理性的非体悟性阐释、闭琐的非开放性评价；分析了语课程的新理念，包括以人为本、对话生成和个性多元的课程观；课程观的更新必然引发教学观的更新，确认课堂教学的价值取向是从预设封闭走向生成整合、从静态解析走向动态感悟、从统一求同走向多元创新，由此呼唤个性化教学。     

透视新课程改革下的教学误区

轰轰烈烈的新课程改革已经如火如荼地在全国各个实验区开展了一年多的时间。许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化,并通过课堂教学有了更进一步的认识与体会。但是,作为一线教师的我通过一年的观察,对比自己的教学,回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学,却也发现了许多值得我们深思的问题。     

新课程呼唤新的学习方式

新课改背景下，全新的学习方式大致有以下几种： 一、自主性学习 自主学习是一个与他主学习相对立的概念。他主学习中，老师是绝对的主体，他们独霸讲台，控制着课堂教学，学生只能亦步亦趋地跟着老师学，充当被动接受知识的“容器”，自主学习是对学习本质的概括，在此过程中，学生占据主体地位。从教学设计、组织教学到课堂讨论、实验活动、参与教学的全过程，还可对教师进行评价和质疑，进行师生对话和交流。     

谈“新课程”理念下语文教师的教育观

手捧《走进新课程》一书，抑制不住内心的喜悦与激动。书中折射出的闪光的教育思想和全新的教育理念，拨动着每一位教育者的心弦，标示了此次课程改革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，昭示了其强大的生命力。