高中历史课堂教学中史料运用的量度问题

传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主的,对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等较为忽略。高中历史新课程强调,在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。要获取历史信息,掌握基本的史实,不应仅限于学习教材中对史实的解读,还应通过运用各种史料,通过师生共同的解读,来完成对基本史实由表     

《红军的长征》教学设计

通过基础知识的学习，培养学生运用历史唯物主义观点揭示事物本质的能力和比较能力；培养学生深入分析、正确评价历史事件的能力。     

运用课堂提问法提高学生历史学习能力

根据《初中历史新课标》的要求,老师在教学过程中,要让学生掌握基本历史知识,初步具备阅读、理解、思考的能力,培养学生通过口头和书面语言及图表的形式陈述史实的表达能力。文章认为,运用课堂提问法,不失为提高学生这些能力的有效手段。     

高中英语教学中如何培养学生的团队学习能力

本文就高中英语教学中培养学生团队学习能力策略运用进行探析,阐述该种学习能力的培养对提高学生合作探究综合运用能力所起到的促进作用。学生的合作探究是团队学习的目标任务要求,通过优化问题任务探究引导来更好地帮助学生加深理解感悟,提高综合语言实践运用能力。团队学习能力培养更是提高学生学习品质和能力的重要推动力。     

人教版《中国历史》七年级下册 第16课“中外的交往与冲突”教学设计

课程标准概述郑和下西洋的史实讲述戚继光抗倭教学目标1.知识目标了解郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实,掌握明朝对外关系的概况。2.能力目标通过本课学习,培养学生的识图能力、观察和分析图片及史料的能力。通过分析戚继光抗倭取得成功的原因,培养学生综合分析历史问题的能力。     

例谈中学概率统计教学中数学史的运用

当前我国正在推进基础教育改革,十分重视数学教学中运用数学史．概率统计教学可以通过解读史实,促进学生对概率定义的理解;剖析史情,培养学生正确的概率直觉;挖掘史料,让学生体会概率统计的思想方法;运用史例,启发学生的创新意识,从而提高学生理解和应用不确定性数学的能力．     

初中历史多媒体教学有效策略

利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现,很好地提高了学生学习历史的兴趣与学科能力,形成健康价值观。初中历史多媒体教学的有效策略主要有:一是变抽象知识为形象展示,加深学生对基本史实的理解;二是变知识灌注为能力培养,有效提升学生学科素养;三是变凌乱史实为整体线索,增强学生主干史实意识。     

探究式教学在初中历史课堂中的有效运用

历史作为初中生认知过去、了解史实的基础学科,将探究式教学引入其中,有助于加强学生对历史史料的学习能力和理解效果,保证学生主体的综合性发展.同时,历史还是一门德育类学科,对学生家国情怀的培养产生积极影响.因此,本文作者结合实际,对探究式教学在初中历史课堂中的有效运用进行分析.     

走在历史边上--《万里长城的修建》研究性学习的教学及分析

以长城为背景材料，引导学生对其进行多角度、多学科的扫描透视，激发学生学习历史的兴趣和爱国主义热情，培养学生运用课本知识分析问题的能力。同时，让学生初步了解研究性学习的基本方法、步骤，使学生能够跳出历史看历史，从而将文科教学引入一个全新境界。１．课堂研究，铺垫课题（对于整个研究活动来说，第一阶段的学习可以说是知识的初学，侧重于自学新知识的全部轮廓，同时培养学生分析教材、提出问题的能力。）①多媒体放映“孟姜女哭长城”相关片断，学生比较秦长城的有关史实，使学生形成对中国古代长城的基本认识。②学生认真阅…     

历史教学中的思维品质培养

历史教学从宏观上看包括史实、史论和史法。三者缺一不可。史实是基础，史论是灵魂，史法应包括教法和学生的学法。开拓学生思路、培养学生的思维品质、思维习惯，对激发学生的学习热情与创造能力，都是至关重要的。本文就历史教学中思维品质的培养谈谈自己的看法。     

在历史教学中如何运用材料教学

正伴随着新课改的不断深入,历史课堂应向更有利于学生学习的方向转变。倡导学生积极主动地参与教学的全过程,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体作用,培养学生自主探究能力。学习历史就是历史史实的解读、概念比较、归纳,进而培养学生的历史思维能力。     

初中化学教学中学习情境素材的挖掘

教学中合理挖掘学习情境素材,创设学习情境,有利于激发学生学习的兴趣,降低知识建构的难度,培养学生的探究能力,提高化学教学的有效性。文章从化学"异常"实验、化学实验废弃物、日常生活、化学史实等方面,结合具体的案例分析挖掘情景素材,促进学生学习力生成的方法。     

“英语视听说”教学中学生自主学习能力培养

文章根据英语视听说课程的特点,旨在改变着重培养学生听说能力、轻读写能力的偏向,以听说促读写,以读写助听说,全面发展学生综合语言运用能力。通过研究式学习、自主学习、合作式学习等方式,发展学生的综合语言技能和综合语言运用能力,并培养他们的自主学习能力。     

谈历史教学中史料的运用与能力培养

在教学中，时常出现这样的问题：学生回答问题时，表面上看有史有论，实际上却是史论“骨肉分离”，是理论和史实的简单堆砌。如何解决这一问题?作为历史教师，在教学中要充分重视对史料的运用，引导学生通过对史料的搜集、整理、辨析、推论，从而培养学生解决历史问题的能力。     

CDIO教学理念在智能仪器设计课程中的实践与探索

在智能仪器设计课程中引入国际先进的CDIO教学理念和方法,通过构思、设计、实施和运行,让学生在工程实践中学习知识,并将所学知识运用到工程项目中,培养学生的学习能力、实践能力、团队协作能力等。通过教学方式的改革,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,从而取得良好的教学效果。     

运用验证培养农村学生的探究能力

目前农村中学学生知识的获得和能力的培养主要依靠教材．教师也主要通过教材传授学生知识。培养学生能力。那么．怎样充分利用教材培养学生的探究能力呢?我在教学中尝试运用验证的方法来培养学生的探究能力。运用一个多学期来，学生的探究能力有显著提高，在上学期的县统一考试中，取得了优异的成绩。运用验证进行教学。目的在于切合农村学生语文基础薄弱的实际情况．充分利用教材。努力保证学生的主体性、能动性、独立性的地位．激发学生学习语文的兴趣．让学生成为语文学习活动的主人．使学生养成新的学习习惯。着重培养学生探究性学习的能力。     

倾听·表达·运用

培养学生良好的学习习惯是新课程的重要任务之一,而小学阶段是培养学生良好英语学习习惯的重要阶段。在教学过程中,教师应利用课堂有限的教学时间,通过不同的形式,培养学生综合运用英语的能力,其中语言技能——听、说、读、写是综合运用语言的基础。下面,我结合自己的教学案例,谈谈在英语学习过程中,如何培养学生倾听、表达、运用的习惯。     

重视史料教学培养思维能力

在中学历史教学中,注重运用史料作为探究历史问题证据,以培养学生的历史思维能力和探索精神,已成为中学历史教学的主要特点。所以在平时的历史教学中,要充分运用史实,培养学生辨析史料、解决问题的能力。本文试图从史料在教学中的分类、作用及运用,结合课堂教学实践,谈几点粗浅的认识。     

通过设置语境 教学英语词汇

英语词汇不能离开语境单独存在.培养学生阅读能力、交际能力等英语运用能力,首先要培养其在具体语境中学习、运用词汇的能力.在教学中可以通过设置语境教学词汇,通过语境猜测词义,消除歧义.     

基于初中英语多元化教学模式的探索

英语课程教学过程及其模式运用是提高学生语言学习和使用能力的关键．要能够帮助学生深化理解感悟文本知识．加深学习感悟,提高学生理性运用思维的能力。运用多元化教学模式能够更好地激发学生语言学习的主动性和潜能,体现学生课程学习主体价值意义．更好地培养学生自主学习和多元探究的学习习惯,提高学生语言学习综合运用能力。