课外阅读“储蓄”,提高小学生的阅读素养

随着2011版课标的深入实施,课改理念已深入人心,改革初见成效,但也出现了一些新的问题,如语文基础知识怎样在教学中得以落实、阅读教学怎样走出教课文的困境等。为此,广大语文教育教学工作者都在不断探讨,以提高小学生的阅读能力,从而提高小学生的语文素养。近年来,国际上有两大阅读素养测评项目PIRLS项目和PISA项目,因其广泛影响愈来愈受关注。依据《课程标准(2011年版)》,在这两个测评项目的视野下,本文从什么是课外阅读储蓄、课外阅读的现实意义以及课内外阅读相结合的策略等方面进行阐述。     

浅谈培养小学生良好的阅读习惯

众所周知,阅读是语文教学的重头戏。特别在小学阶段,学生会在内心深处带着一种新奇和渴望,尝试通过阅读有更多机会去了解大千世界的精彩,不断丰富和增强内心的情感体验。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平,所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导。加强课外阅读,从某种意义上来讲比课内阅读更重要。     

培养小学生阅读能力的实践与思考

鲁迅说：“文章怎样做,我说不出来,因为自己的作义是由于多看和练习的,此外并无心得和方法。”吕叔湘说：“问语文学得好的人,都说是课外看书。”显然,多读书就是提高听说读写能力的有效途径,多读书就能提高语文能力已成为古往今来人们的共识。新课程标准十分强调学生的课外阅读,重视增加学生的语言积累和阅读量．对学生的阅读量还做了明确的规定：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,     

浅议提升小学生阅读能力的实践策略

为有效提升小学生阅读素养,本文针对小学生在阅读过程中遇到的问题,提出了丰富课堂形式、借助媒体技术、鼓励自主学习和营造阅读氛围等实践策略。     

浅谈运用“共享图书”模式培养小学生的自主阅读能力

新课程改革的逐渐深入和发展对教育教学提出了更高的要求,提升小学生综合能力是教学的主要目标。共享图书模式是一种新兴的阅读方式,对提升学生自主阅读能力具有非常重要的作用,也有利于调动他们阅读的积极性和主动性,使其兴趣越来越浓厚,积累大量的知识,语文核心素养得到提升,为未来的发展创造条件。     

大胆进行阅读实践,让课外阅读“全面开花”

《语文新课程标准》提出,"要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。"并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字。著名教育家苏霍姆林斯基也把课外阅读当作风,比作帆。是呀,有了风,有了帆,船才能在大海中劈波斩浪,勇往直前。既然阅读如此重要,目前小学生的阅读状况如何呢?为了对小学生课外阅读的现状有真实全面的了解,我也对我班学生的课外阅读现状作了初步的调查。一调查,学生们看课外书的情况可谓"良莠不齐",调查结果发现:1.学生课外阅读量差异很大。最大阅读量一学期能读13本,阅读量为150万字以上。最小阅读量1本也没看完,约为6千     

构建小学生课外阅读的有效性策略

<正>当今的小学生课外阅读状态,仍存在众多迫切需要解决的问题:如小学阶段要完成《课程标准》所规定的145万字阅读量尚无有效的载体;如何将教师的指导阅读和学生自主阅读进行有效的整合;开展小学生课外阅读的有效渠道比较狭窄;小学生课外阅读尚缺少有效的评价。要解决上述问题,必须在开展小学生课外阅读的有效上进行深入的思考与研究,着力探索有效开展小学生课外阅读的实施途径、推进方法以及评价机制,从而切实提高小学生课外阅读的效果。     

网络环境下小学生自主阅读的策略

本文通过在网络环境下小学生自主阅读的现状分析,采取了知识型、拓展型、能力型、创造型的阅读类型策略,来指导当下小学生网上的自主阅读。学生通过网络阅读,既解决了阅读量和书籍的来源,又解决了阅读效果和反馈问题．提高了小学生的阅读质量,取得了较好的效果。     

激活阅读区域 实践“大阅读教学”——浅谈小学生课外阅读指导

阅读是一个人搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生阅读能力的主要途径。但是单单重视课堂阅读教学是远远不够的，一个人语文知识的积累、语文能力的提高，更多有赖于丰富的课外。一提到课外阅读，大家可能首先想到的是课余、家中学生个别的阅读。阅读课外书是否完全是学生的个人行为？课外书是否只能在课外阅读，课内就不能涉及或不需涉及？现实情况是：小学生阅读能力有限，如果只是一味地给他买大量的课外书，却不给相应的引导，     

培养小学生课外自主阅读能力

语文能力是在听、说、读、写的实践中形成的,而语文素养是在读万卷书,行万里路的长期过程中积淀而成的。我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯,扩大阅读面,增加阅读量。那么如何培养学生课外自主阅读能力呢?     

加强课外阅读提高小学生语文素养的策略探索

《小学语文课程标准》对小学生的课外阅读提出要求,量化了学生背诵优秀诗文的篇数和课外阅读量。可见,课外阅读是小学生语文学习能力提高的重要抓手和语文素养提高的重要途径。本文从小学生课外阅读的现状,课外阅读的有效途径和课外阅读要注意的方面谈如何指导学生进行课外阅读,从而提高学生语文素养的问题。     

论“静音模式”下小学生英语阅读素养的培养

较之于借助各式背景音乐烘托课堂教学氛围的小学英语阅读课,适切的"静音模式"也能彰显"无声胜有声"的课堂教学魅力。本文以"2018年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动"现场中,来自盐城的童老师执教的Pet Heroes为例,阐述了在"静音模式"下,教师如何在看图、读文以及画图等三种阅读教学状态中,有效提升小学生的英语阅读素养。     

提高小学生课外阅读能力

<正>阅读,能开阔人的视野,培养人的气质,充实人的心灵。一个人如果从小养成良好的阅读习惯,将会受益终生。尽管《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了小学阶段的学生的阅读量不少于150万字。但实际上,因为缺乏一些具体的可以操作的有效措施,导致在教学中难以将新课标中关于课外阅读的要求落到实处。对于大多数家长而言,孩子只要有好成绩就好了,课外阅读无关紧要,甚至对孩子进行课外     

“自主阅读”是提高学生阅读能力的“钥匙”

"少做题多读书"的阅读指导思想,要求老师指导学生自主阅读。自主阅读是提高学生阅读能力的"钥匙"。自主阅读的策略为:制定计划,选择目标;讲究方法,点面结合,印证落实,比较对照;深入研读,活动提升。     

“群文阅读促读写联动结合点”的追寻

不论是作为典型推广的公开课,还是平时的家常课,都是朗读多,感悟多,写的训练却不多。阅读教学中读写结合的训练普遍存在低效的现象。现在兴起的群文阅读教学就是促进读写联动,追求阅读教学中高效的读写结合训练,在阅读教学过程中寻找最佳结合点,有效落实读写结合,以读促写,以写促读,使知识和能力、方法和过程、情感态度与价值观三维目标有机整合,产生和谐共振的最佳组合。     

浅谈如何提高小学生的语文阅读能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。而目前在我们农村小学,由于受办学条件的影响,学生的课外阅读量少,导致作文能力低,学生阅读兴趣不高,达不到应有的教学效果。那么我们应该如     

以核心素养为视角，培养农村小学生的自主阅读能力

随着教育改革的深入,核心素养备受关注。核心素养指的是学习者在学科学习中获得的关于学科的关键品质和能力。核心素养符合以人为本的教育理念,对学生的成长、发展有非常关键的影响,教师需要激发学生的学习兴趣,培养学生的自主阅读能力,积极利用形式多样的阅读素材来扩展学生的视野,提升学生的阅读素养。对此,文章从宏观角度出发,立足于核心素养的培养现状,了解农村小学生自主阅读能力的提升要求,以期为改进农村地区的教育教学质量以及水平提供一定的参考和借鉴。     

由“小人书”走进阅读——小学生课外阅读的现状调查与思考

读书,是每个人成长过程中文化积淀的永恒主题、读书时光,是儿童生活中永远的快乐记忆。儿童阅读的现状不容乐观,值得引起我们的高度关注,在新课程标准的目标框架下,因地制宜,挖掘儿童阅读资源,开发校本阅读课程,结合各年级段的学习习惯培养目标,分层制定读书计划,引导儿童把读书的体验用喜闻乐见的形式表现出来,提高他们的阅读理解力由“小人书”走进阅读,再由小人书阅读爱上读书,让读书成为儿童成长中的一种时尚,让读书成为儿童生活中永远唱响的主题。     

“对话”环境转变语文阅读方式

现代阅读理论认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文阅读也应这样理解。而目前学生语文阅读能力的低下严重制约了他们在上述诸多方面的发展。