对初中化学教学中任务型阅读设计的思考

任务型阅读凭借其启发学生主动参与、"互动"教学等优势作为一种新型的教育方式风靡课堂,然而其实施起来具有高效率、高难度等高要求。着眼于任务型阅读的目的,分析任务型阅读的重要意义,从教师的角度阐述了如何在课程中设计任务型阅读等一系列措施,从而实现提升学生知识水平和参与能力、促进学生全面发展的目标。     

导出趣味读出深意——高中名著“导”读教学分析与实践

就语文教学活动而言,写作与阅读是其重点内容,教师在语文课堂教学活动中,通过引导学生参与阅读教学,提高学生知识素养,使得学生不断累积语文素材,为提高学生文学素养提供保障。根据以往阅读教学实践来看,阅读可以分为课内阅读与课外阅读两种,课内阅读能够培养学生兴趣,课外阅读拓展学生阅读范围,进而提高学生阅读能力。名著导读教学作为课外阅读的主要实践方式,以教材为基点,学生通过教师的引导,能够加深学生的阅读深度,提高学生的阅读兴趣,为提高课堂教学质量打下坚实的基础。     

图式理论与新型英语阅读课堂的构建

我国传统的阅读课堂最大的弊端在于教师过多的关注语言文字本身而忽略了阅读者的背景知识这一重要因素.图式理论强调读者已有的背景知识在阅读过程中起着重要的参与作用,而有效的阅读方式则为交互模式.这对我国英语阅读教学改革都有着重要的启示:阅读教学应关注学生的背景知识;重视学生对阅读过程的积极参与和体验.以此为基础.可以构建一种以学生为中心、以过程体验为特色的新型阅读课堂.让学生分别从阅读前、阅读中和阅读后三个不同阶段体验已有的背景知识如何参与阅读过程.     

数学绘本:低年级数学“综合与实践”教学的重要载体

<正>"综合与实践"是数学课程的重要内容之一,其核心是以问题为载体,引导学生自主参与学习活动。低年级"综合与实践"的教材编写往往以实际操作活动的形式,引导学生经历简单的实际问题解决的过程。从实际教学的情况来看,为了更好地完成这一内容设定的课程目标,不仅应完成教材中"综合与实践"的主题活动,还应努力拓宽更丰富的"综合与实践"教学资源,探索灵活多样的教学方式。数学绘本阅读即是一种以阅读性实践活动为主要方式的学习。在低年级引入绘本阅读,能为低     

探究性阅读能力的培养

正探究性学习是指学生以教材为载体,在教师的引导、点拨下,独立思考、研究,去发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,从而逐渐获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式。《语文课程标准》指出,阅读教学应"逐步培养学生探究和创新性阅读的能力"。那么,何谓探究性阅读?探究性阅读是一种再创造的实践活动。阅读过程是读者与作者之间的以文本为中心进行的一场跨时的情境对话。它从学生的"问"开始,是一种问题质疑式学习。在教     

教学角度与受益角度

<正>苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:"儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子,影响孩子进一步的发展。"因此,无论从世界观、人生观的培养,还是从知识的迁移、拓展来看,阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径,阅读让语文课堂更精彩。作为语文老师本人,从教师教学和学生受用两方面来理解阅读作为语文教学的作用。从教学角度来看,阅读是语文教学中的有效方法和手段。它可以帮助学生     

小学第二学段语文个性化阅读教学的策略

正个性化阅读,是根据学生自身情况和实际水平进行的主动学习,它有多种获得方式,可以是在已有知识基础上的延伸阅读,也可以是结合实际生活经验增长见识的知识阅读,还可以是为了兴趣和娱乐主动探索的欣赏阅读。个性化阅读获得方式多种多样,但是,不管是什么方式,都必须从文本出发。一、对"文本细读"的理性思考小学语文新课程标准对第二学段学生的要求是:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中     

高中语文教师阅读教学知识的建构

<正>本文所谓"语文教师的阅读教学知识",是放置于语文教师学科教学知识框架下的专门针对语文阅读教学这个特殊领域的教师知识,是相对于语文教师的其它学科教学知识如写作知识、口语交际知识而言的知识。从阅读教学来看,它是教师与学生在阅读课堂中进行有效阅读的基本知识,有助于教师运用一系列的预设判断与课堂实际调整来指导、点拨学生的     

语文课程弘扬中华优秀传统文化探讨

在语文课程中弘扬中华优秀传统文化,既与语文课程本身的特点相契合,又与国家层面对社会主义核心价值观的倡导密切相关。从其价值追求来看,意在以文化人、加强德育;从其实现方式来看,内在方式是潜移默化、熏陶感染,外在方式是"文"与"道"的彰显;从其实践路径来看,主要集中在阅读与识字写字两方面,一是通过经典阅读加强文化积累,二是通过识字写字唤起文化认同。     

语文核心素养下的多样化阅读实践研究

随着信息化时代的到来,丰富的阅读内容、多样化的阅读方式逐渐地走进了学生的视野.教师要从关注"语言知识"转向提升"鉴赏能力",从注重"阅读技巧"转向提升"阅读思维".结合部编版教材,探讨以语言为抓手、采用多种阅读方式提升学生语文核心素养的有效方法.     

漫步蹊径读名著 最是书香能致远——浅谈语文核心素养视野下“整本书阅读”的策略和指向

正从培养语文核心素养的目的来看,"整本书阅读"至关重要。笔者认为"整本书阅读"的重要前提是成立阅读共同体(阅读合作小组),分享、交流读书心得,扩大学生的参与度,激发学生的阅读兴趣。具体在阅读过程中可以成立阅读小组,创设读书擂台,举办读书交流会、演讲比赛、读书笔记展览,开展阅读心得评比、讲作品故事评比、阅读之星评比,以小组为单位,制订奖励制度,刺激学生的好胜心,使之能主动参与。教师做好示范,展现出热爱阅读的良好姿态。     

浅议阅读教学的最小“教学干预”

新课程理念下的课堂应该以学生学习活动为线索,强调学习活动的创造与运演,实现主体参与教学事件的最佳整合。就阅读教学而言,"教学干预"的强弱程度,直接影响着学生课堂阅读学习的效果和综合能力的发展。最佳的教学行为是最小的,而最小的干预是不露行迹的,追求实现与新课改所倡导的学生自主学习的学习方式相吻合的教学行为。在阅读教学实践中,最小"教学干预"主要有三种形态:一是"板块式"设计,推动学生阅读认知的深化;二是"诱导式"教学,激发学生阅读过程的参与;三是"迁移式"阅读,强化学生阅读学习的升华     

阅读文本中人物的平面化

新课程改革下的《高中语文课程标准》要求注重个性化阅读,获得独特的感受和体验。但从实际情况来看,学生在阅读的过程中更多的是接受程式化、单一化的知识。对于人物的理解过于平面化,甚至提到一个人,就有一个相应的"标签"可以贴上。教材的编写、考试的方式、教师的素质都是形成这样一个现状的因素。要实现新课标中提出的"个性化阅读",这些方面我们需要做出一些改变。     

中学生自主阅读兴趣与能力的培养

什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。     

英语阅读课中培养学生阅读技能的探索——一堂英语阅读课的教学设计思路

《高中英语教学大纲》提到:"阅读是理解和吸收语言信息的重要手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等".从高考来看,除听力和书面表达外,其它各项都不同程度地涉及到阅读理解能力,它是学生得高分的关键.阅读也是学生今后接触英语最重要、最常见的手段,是他们继续学习和发展的基础.因此,中学英语教学需要突出对学生阅读能力的培养,而阅读课则是实现这一目的的最直接最有效的途径.     

《义务教育语文课程标准（2022年版）》背景下的语文跨学科阅读建构

语文跨学科阅读是一种源于语文、为了语文并在跨学科语文实践中的阅读形态,它是语文学科与跨学科的整合、学科性与实践性的统一。从将阅读作为目的这一维度来看,语文跨学科阅读旨在掌握跨学科阅读的方法与策略;从将阅读作为工具来看,旨在运用多学科的内容、知识与思维促进创意表达;从将阅读作为过程来看,旨在跨学科阅读实践中形成更为健全的情感、思维与人格。语文跨学科阅读作为一种以主题为驱动的大单元阅读,可围绕大概念统领、大问题显化、预期目标具化、活动群推进进行设计,其实施的要义主要体现为确立主题、开发阅读资源、构建阅读方式。     

PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践

PBL(problem-based learning)教学法是"基于问题式学习"或"问题导向学习"的教学方法,是近年来广泛运用而且获得良好评价的一种教学方法.它着眼于主动学习,帮助和鼓励学生带着问题参与到阅读教学过程中,预设问题,独立阅读,发现和解决问题,逐渐获得独立、流畅的阅读能力.PBL教学法的运用,可使学生学会更多的知识,理解更多的观点,享受到更多的学习乐趣,它将为学生实现终身学习奠定良好的基础.     

如何培养和提高学生的英语阅读能力

《英语课程标准》指出:要发展学生的综合语言应用能力,必须"改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授",必须"从生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径"的基础上进行。而这种"体验、实践"的学习方式、这种"任务型的教学途径,"是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学方法和途径。扩大学生的阅读面,培养和提高学生的阅读能力正是这样一种应用性的教学方法和途径。     

“阅读话题”的提炼要体现什么

作为一篇课文,从语言形式到思想内容,从故事情节到知识内核,要学习、要讲解的方面确实很多.传统的以教师为中心的课堂,往往偏重知识寝输,追求面面俱到,而且其学习方式又未能从以"接受学习"为主流,转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来.学习方式没有根本改变,新课改的基本理念就很难落到实处.所以,在新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段,只围绕一两个能覆盖全文的话题,突出重点,让学生有充分的时间自主地研究阅读,把课堂还给学生,把精神生命发展的主动权还给学生.可见,确立高质量的阅读话题(也称"主问题"或"探究专题"),是提高语文阅读教学课堂效益的关键.笔者认为,高效的"阅读话题"的提炼要体现以下"五性".     

小学语文教学中学生阅读能力的培养

在现今小学语文教学的所有环节中,阅读这一环节最为重要,它直接影响语文教学的最终效果和质量。通过阅读,学生不但能够更好地去学习语文这门学科,同时还能巩固对其他学科的学习。从本质上来看,通过阅读,学生能够获得更加丰厚的知识,可是在实际教学中发现,在进行语文教学时,都是教师阅读而不是鼓励学生阅读,我们要迫切改变这种现状,要主动让学生多多参与到阅读中来,进而寻找到通往知识的光明大路。所以,我们一定要培养并增强学生的阅读理解能力。本文主要结合实际经验,指出了几点培养小学生阅读能力的相关建议,意在为今后的研究人员提供一些参考依据和价值。