多退少补

期中考试,大家都忙着各自答题．最后,铃声响起,老师开始收卷．一个学生交卷前神情慌张地在考卷中夹了100元钱,外加一张纸条,上面写着“1元1分”．交卷后学生很得意地对老师做了个“OK”手势,老师也对学生做了个“OK”手势．     

多媒体辅助学科教学的误区及其对策

一、多媒体辅助学科教学的误区 1.过多追求趣味性、技术性 某数学老师在上示范课《平均数》时,他所制作的课件展示通过卡拉OK比赛评委老师给选手的打分来求平均数.课件除了卡拉OK比赛镜头还有很多噪音,还有每道练习题后还出现"你答对了,你真棒"等的语音.这些干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果,干扰学生的思考,分散学生的注意力.     

如何使英语课堂教学效果好

正我在一次英语赛课中听了这样的两节课,话题都是"Food and drink",但两位老师的教学不一样,所起到的效果也截然不同。【案例1】T:Hello,boys and girls.Nice to meet you!Ss:Nice to meet you,too!T:Let’s do some exercise.OK?Ss:OK.(学生们在老师的带领下做运动)T:Are you hungry?Ss:Yes.T:OK.Now let’s learn some new words about food and drink.     

有感于“管住自己的嘴巴”

曾经看过这样一篇报道:湖南的一位钟老师给她的学生上了一节"哑巴课",在教师的无声指导下,课堂异常安静,学生的精力更加集中,学得兴高采烈,兴致勃勃。下课时,孩子们骄傲地用"OK"的手势向老师回应,脸上洋溢着快乐而幸福的笑容。钟老师之所以上这样的"哑巴课",也许是刻意所为,也许是有其他方面的原因。但这堂课的成功,却给我带来了深深的启示。     

Joke and caricature

初学中文有个外国学生初学中文,十分吃力。这天,老师问他:"如果我想让某人到这边来,用中文怎么说?""这边请。"外国学生一字一顿地说。老师听了满意地点点头,"那么,如果我想让某人出去,用中文怎么说?"外国学生眨眨眼睛,说:"我先走出去,然后对他说:‘这边请!’"生命的价值作文课上,老师出题《生命的价值》。一个家里做水产生意的学生写道:活鱼每公斤40元,死鱼每公斤10元;活虾每公斤50元,死虾每公斤15元;活蟹每公斤20元,死蟹只能丢进垃圾桶。因此,生命是宝贵的,我们一定要珍惜。语言课的质疑"从下学期起,我们的各门功课全部都用英语授课。"老师宣布说。"不!我们会听不懂的。"一名同学反对说。"不要担心听不懂。学语言,说到底就是要多听,不断地听。你们每天都听我说英语,时间久了自然就会听懂。"     

变“补”为“猜”

一位教师上"求一个数比另一个数多几(或少几)应用题"的练习课时,把"补"问题改为"猜"问题,效果较好。开始,老师说："同学们,有一道应用题,问题没写出来,你们能猜出我要问的问题和要列出的算式吗?"随即用投影仪打出题目："小明有12元钱,小红有8元钱。?"小学生一听"猜"问题,兴趣盎然,都想猜中,个个动脑筋,急不可待地举手发言。　　学生A说："小明和小红共有多少元钱?算式为12＋8=20(元)。"老师马上把学生回答的内容用投影仪打出来。　　学生B说："小明比小红多多少元钱?算式为12－8=4(元)。"　　学生C说："小红比小明少多少元钱?…     

“移形换位”——我的数学课堂新尝试

<正>缘起偶尔与学校老师闲聊,A老师说:一节课嗓子讲得冒烟,像个傻瓜一样在台上连比带划地"做戏",那些小家伙们还不领情,懒洋洋地没精神!A老师的话一下子引起了其他老师的共鸣,大家一起开始了对"不懂事"的学生的"控诉"。老师们     

开心果

比星星小的是什么老师问一个小学生。老师:"用肉眼来看,太阳小还是月亮小?"学生:"月亮小。"老师:"比月亮小的呢?"学生:"星星。"老师:"比星星小的呢?"学生:"比星星小?这个……不知道。"另一个学生举手说:"老师,我知道!"老师:"那你来说吧!"学生:"比星星(猩猩)小的是猴子。     

当代留学生的爱国主义

七八年前我第一次出国,上课时作自我介绍,当说道:"I’m from China."老师很好奇地问了一句:"Which China?The bigger one(mainland)or the smaller one(Taiwan)."记得当时的我被不知道从哪儿钻出来的爱国情怀充满了全身,义愤填膺铿锵有力地说道:"Taiwan is a part of China!"老师耸了耸肩,尴尬地回应了一句:"OK."他尴尬的表情与心情可想而知。     

多开一扇窗,让学习更丰富——以吴正宪老师“比的意义”为例

概念教学如何进行才能让学生更好地理解"概念"?论文以吴正宪老师的"比的意义"为例来说明。这节课基于"比"的现实功能和本质(比是两个数倍数关系或度量),立足学生实际,通过挖掘"比"的本质内涵,构建度量指标,渗透函数思想,联系相关概念,给学生打开了多扇窗,(如图所示)丰富了学生对"比"的认识,从而促进了深度学习的发生,也给概念教学指明了方向。     

四大元素

正老师提问:"谁能答出自然界的四大元素来?"学生回答:"我知道。就是火、空气、土壤……"他再也答不上了——第四种元素应该是水。老师提示他说:"还有什么,你想想看,我们是用什么东西洗手的?""我知道了,是肥皂。"学生不假思索地回答。     

OK的用法

OK 的发音响亮、简洁,读来很易上口,加之十分肯定明确的含义,学生在课堂上和日常生活中广泛频繁地运用。但学生对 OK 的词性及用法并不十分了解。教者需要对学生略作介绍。OK 是美国英语,意思是“all right(可以,行);correct(对);well、fine(好)”等,表示首肯、同意的习惯用语。反义词是 NG。OK 可以用作形容词、动词、名词,副词、感叹词等。OK 用作动     

一次别开生面的作文课

“叮零零……”清脆悦耳的上课铃响了,只见王老师面带笑容走进教室:“同学们,今天我们做个游戏,好吗?”“OK!”同学们异口同声地答道。“咦,今天不是作文课吗,老师怎么?”我疑惑不解。老师先给我们讲了比赛方法及规则:“全体学生分五组,每组8人,组长为龙头,比一比哪一组接的成语多,多者奉为本赛‘巨龙’的美称。”老师的话音刚落,同学们便     

我的两节语文课记实

教师失音了一天,我发现自己噪子哑得几乎失音了,其他老师都忙,我也不想麻烦谁顶课,可,这节课怎么上呢?上课铃已经响了……含着喉片,怀抱一大摞习作的我走上讲台,迎面是学生那晶亮的眼睛。啊,有了!就这么办!环顾众人,无语,众人莫名,窃窃私语。师莞尔,转身,执粉笔于黑板疾书———“今日为师喉痛失音,请依以下指令上课,OK!”众人愕然,旋即欣然,振臂回应:“OK!OK!OK!”好像老师的耳朵也失聪了似的。老师大手一挥,哈!个个可比往日乖巧,马上肃静,凝神注目,只待军令。指令一:组长快速分发习作。指令写毕的同时,四个组长已一溜小跑上台分发习作…     

班级爆笑语录

正如此好心高二时,我在课上听歌,怕被老师发现,便跟同桌比划手势。我指了下自己的耳机,又指了下老师,意思是让他帮我盯梢,老师来了好提醒我。结果他做了个OK的手势,然后举手示意老师,说:"老师,我同桌在听歌,您讲课小声点儿。"     

作文批语与学生心理

作文批改是师生间进行无声交流的一个平台,有时候比师生面对面交流的效果还要好。学生把作文交给老师,就如交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。由此可见批语在学生心中的地位。教师的批语应该是"爱心批语",具有启发性、激励性和指导性,让学生从批语中读出老师对他们的爱。只     

优化教学设计,提高阅读教学——以译林英语八年级(上)Unit8 Natural disasters(Reading)课堂教学为例

<正>近年来校内外听课、观课、评课较多,我或多或少地对课堂教学有了一点感想,其中印象较深刻的是:课堂上有的老师问题一出,教室一片寂静,学生鸦雀无声,个个低头锁眉,似乎在深思,又似乎在躲避,可能心里还在默默祈祷"老天保佑,老师别叫我"。老师还在不停地重复着这个问题,结果是没有学生跃跃欲试、蠢蠢欲言,那么多听课老师在场,很尴尬。相反,也有的老师问题刚一出来,学生争先恐后,手举得比头还高,恨不得像变魔术一样突然变长,直接伸到老师的眼     

以心换心——小议英语教学中心理因素的运用

<正>很多老师认为现在的学生越来越难教。过去的学生听老师的话,现在的学生更愿意听自己的话;过去的学生不会和老师论理,现在的学生会和整个办公室的老师辩论……总之,过去的学生比现在的学生要"老实",现在的学生比过去的学生要"现实"。经济较发达地区的重点中学学生都有这样的特点:有自     

糖

<正>一个家境不佳的学生,巴望吃到糖,巴望买一本《成语大词典》,善解人意的老师,让她如愿以偿。老师的关爱,老师的微笑比糖还甜。鬼使神差,严姝(shū)对正在改作业的葛老师说:"老师,过几天我会送你一盒喜糖。"葛老师并没太在意地"嗯"了一声。严姝也不知道为什么脱口而出那句话,可能是因为上课时葛老师俯身在她耳边说的那句:"嗯,这样写出的字很漂亮。"也可能     

湖北“班班通”惠及10万农村娃

"教室里安上了电子白板,老师像变了个人似的,课比原来讲得更生动,我们上课也格外有劲。"不久前,湖北省鹤峰县实验中学的学生刘先明兴奋地告诉记者。