中国古代教育家忧患意识的现代价值

忧患意识是主体对自然、社会和人生一定问题进行思考,产生压抑感和焦虑感,并怀有的一种积极主动的应对和预防的精神状态。忧患意识是中国古代教育家的一种共同的精神品格。以儒家教育家为代表的中国古代教育家从忧患意识中激发起高度的自觉性     

中国古代教育家

墨子简介墨子(约前480--前400年),名翟,春秋末战国初鲁国(今山东滕州)人,中国古代著名的思想家、哲学家、政治家、科学家、军事家、逻辑学家和教育家。墨家学派创始人。墨子出身微贱,做过工匠,曾学过儒学,后不满其烦琐的     

中国古代教育家的忧患意识及其现实意义

忧患意识是主体面对自然、社会和人生一定问题所产生的一种积极主动的应对和预防的精神状态。以儒家教育家为代表的中国古代教育家忧国忧民、忧道忧教、忧功忧名。继承、发扬中国古代教育家的忧患意识,能激发教师强烈的社会责任感、立志教育的献身精神,以及投身教育改革的创新意识。     

论中国古代政治文明及其现代价值

中国古代政治文明是指中华民族在漫长的古代社会政治活动的进步状态和改造社会的政治成果的总和,是一个由政治意识文明、制度性文明和政治行为文明构成的完整体系,中国古代政治文明的产生极大地促进了中国古代物质文明和精神文明的发展,对中华民族的形成和中华文明的延续以及对世界政治发展都有着不可替代的作用.中国古代形成的以"民本"思想与和谐思想为核心的进步政治意识,以科举考试制度和监察制度为主要内容的制度性文明,和以"礼"体现出来的政治行为文明,对建设社会主义政治文明仍有现代价值.     

中国古代的环保意识及其现代价值

随着近代工业化的发展,世界范围内的环境问题正日益凸显.各个国家都在努力地探索问题解决的方案.对此,我们的古人早已有所关注并提出了许多有价值的观点,其间蕴涵着非常丰富的环保意识.若对此加以发掘和反思,对于当今和谐环境的构建,将提供重要的参考价值.     

中国古代蒙养传统及其现代价值

在任何时代,孩子都预示着未来,承载着父辈和社会的期盼。高度重视对未成年人的开蒙教育,是中国文化的优良传统。继承这笔可贵的遗产,对于现阶段加强和改进未成年人教育尤其是思想道德教育,有着积极的启迪作用和借鉴价值。     

中国古代人学的研究路向及其现代价值

中国古代人性论是古代哲人所阐发的关于人的“存生之理”的理论表征，其旨趣在于敝亮和凸现人通过自我涵养而证成道体的生成性指向。中国古代人学在发展过程中经历过两次重大转向。中国古代人学在封建主义的天道观、唯心主义的人性论中，蕴藏了大量的可资借鉴的现代性理念和当代人文元素。在建构以马克思主义实践观为基础的中国现代人学体系的过程中，这些具有现代性价值的人学资源必须加以开掘和整合，决不能使之一而再地逸出现代研究者的视野之外。     

中国古代教育家思想解读

<正>内容介绍本书通过对古代教育家的思想进行剖析,系统地分析了中国古代的教育现状。全书共分为六个章节,具体内容包括中国古代教育思想发展综述、春秋战国时期教育家的思想、两汉时期教育家的思想、隋唐时期教育家的思想等。     

中国古代书院爱国教育传统及其现代价值

中国古代书院注重培育生徒以"爱国"为核心的"为民"之德,并形成有关爱国教育的优良传统.书院的爱国教育是通过"仁民爱物"的情感激励、"润泽斯民"的理性疏导和"著力躬行"的实践体验来实现的.书院这种颇有成效的爱国教育方法,启迪我们加强当代大学生爱国意识的培育要强化其对于祖国的情感认同、理性认同和实践认同.     

中国古代教育家的交友思想

古语曰:“友者,师之半”。我国古代教育家就是以重视交友在人的发展中的作用为其特色的。认真总结古代教育家的交友思想,对建设带有中国特色的教育学不无益处。孔子作为先秦时期的重要教育家,对交友的重要性就有着深刻的认识。他说:“君子以文会友,以友辅仁”(《颜渊》),“晏平仲善与人交,久而敬之”(《公冶长》),“里仁为美,择不处仁,焉得知”(《里仁》)。因为他认为朋友对个人道德修养有着直接的影响,所以择友不可不慎。他提出     

中国古代辩证法的类型、核心及其现代价值

中国古代辩证法大体可分以老子为代表的道家辨证法、以孙子为代表的兵家辨证法、以《易经》为代表的儒家辨证法等三种类型，其核心为对立统一。中国古代辨证法的基本精神同马克思主义哲学是相通的，并为中国哲学的发展奠定了坚实的思想基础。今天我们从总体上把握改革开放和现代化建设，由此引发对民族生存方式和社会发展的哲学思考，具有深远的现实意义。     

中国近现代教育家

吴贻芳简介吴贻芳(1893-1985),江苏泰兴人,我国著名教育家、国内外享有盛誉的社会活动家。1904年进入杭州女子学校读书。1916年入金陵女子大学文科读书。1922年获巴勃尔奖学金,赴美国求学,1928年5月获美国密执安大学生物学博士学位,同年被选为我国第一所女子大学金陵女大的第一     

中国近现代教育家

晏阳初(1890-1990)，四川巴中人，世界著名的教育家和社会学家。他早年留学美国，自1920年回到中国发起全国性识字运动，号召“除文盲，做新民”以后，相继成立了定县实验县、衡山实验县、新都实验县和华西实验区。1943年，针对美国总统罗斯福的“四大自由”，晏阳初提出了“第五项自由”，即“免于愚昧无知的自由(Freedom FromIgnorance)”。同年，与爱因斯坦、杜威、福特等人一起，被美国百余所大学和科研机构评为“世界最具革命性贡献的十大伟人”之一，他是惟一获此殊荣的亚洲人。晏阳初平民教育思想是具有中国特色的国民教育思想。它…     

中国近现代教育家

潘序伦简介潘序伦(1893-1985),江苏宜兴人,我国著名教育家、会计学家。1908年入上海浦东中学,1911年入南京大学政法系,嗣因该校停办,考入南京海军军官学校附设无线电讲习班,毕业后曾任巡洋舰收发报员。1916年任南京造币厂“帮技士”。1921年入上海圣约翰大学,1923年毕业后赴美国留学,入哈佛大学学企业管理,后入哥伦比亚大学获哲学博士学位。1926年回国,任东南大学附设商科大学教务主任兼暨南大学商学院院长,后辞职创办立信会计师事务所、立信会计学校(包括立信会计专科学校、立信高级会计职业学校、立信会计函授学校和各种类型的立信会计补…     

中国近现代教育家

蒋梦麟(1886-1964),原名梦熊,字兆贤,又号孟邻,浙江余姚人,中国近现代著名教育家。1904年,考入上海南洋公学。1908年赴美,次年自费入加州大学农学院,后转入社会科学学院, 主修教育。1912年,毕业于加州大学,获学士学位。1917年获哲学博士学位。1919年五四运动后,     

中国近现代教育家

傅斯年简介傅斯年(1896-1950),字孟真(初字梦簪),山东聊城人。中国现代史上著名的史学家、教育学家。1909年考入天津府立中学堂。1913年考入北京大学预科,1916年升入本科。1919年底赴欧洲留学,先入英国爱丁堡大学,后转入伦敦大学,研究实验心理学、物理、化学和高等数学。1923年入柏林大学哲学院,学习比较语言学等。1927年应中山大学之聘任该校文学院院长,兼任中国文学和史学两系主任,同年在中山大学创立语言历史研究所,任所长。1928年受蔡元培先生之聘,筹立中央研究院历史语言研究所。同年底历史语言所成立,任专职研究员兼所长。1929年兼任…     

中国古代教育家思维型课堂教学思想及其启示

思维型课堂教学即在课堂教学中,注重学思结合,突出积极思维,培养学生的思维能力、学习能力和创造力。我国古代教育家有许多关于思维型课堂教学的思想,主要体现在思维的重要性、知识与思维的关系、启发诱导的教学原则、鼓励学生质疑、训练学生思维方法以及对于学生非智力因素的激发等方面。这些思想对于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的注重学思结合、创新课堂教学模式、构建思维型课堂教学、培养创造型人才具有重要的启示。     

中国古代德育思想的现代价值

中国古代德育发展的历史,尤其是儒家的德育思想是前人留给我们的宝贵精神财富,也是具有世界意义的精神财富。一、个案分析:儒家德育思想在新加坡现代化过程中的作用     

中国古代德育思想的现代价值

中国古代德育发展的历史,尤其是儒家的德育思想是前人留给我们的宝贵精神财富,也是具有世界意义的精神财富.