有效教学观下一节历史好课的实践智慧

正历史课堂是一种有计划、有组织的教学交互过程,是实现历史教育目的、提高学生人文素养的基本途径。历史课堂的预设与生成是关乎教学质量和教学有效性的关键,也是教师专业成长必备的技能。新课改明确提出以"学生为中心"的理念,要求变革学习方式和教学方式。那么,一节历史好课究竟要有怎样的实践智慧呢?有效教学是指按照教学规律进行的创造性教学行为,既是科学的,更是艺术的。如果有效教学的"科学"是可以通过"设定有效教学的目一、有效教学观下历史好课的内涵     

关于课堂教学“问题”有效性的思考

问题教学法是历史教学中最常用的方法之一,历史课堂需要问题教学法,必须提高问题教学的有效性。在教学教研过程中,作者发现,在教学过程中如果能紧扣有效问题,则课堂教学效率高,学生能力得到提高。反之,如果问题设置不好,对话就变成"假对话"或"无效对话",课堂教学效率就低下。作者结合自身教学实践及平时的课堂体验,对如何提高历史教学有效性进行了思考。     

浅议历史课堂有效教学的实现

所谓教学的有效性,绝不囿于背书的有效性、分数的有效性等等,而应落实在学生自主发展上。我在实践中运用以下教学策略,有效地提高了历史教学的效果。一、巧妙运用历史资料,引领学生阅读探究著名作家龙应台说:"教科书的地位只不过是一个基本的参考数据而已。     

影响课堂教学有效性的教师因素

教学改革的主阵地是课堂,课堂教学有效性的关键在教师。新课程改革的理念要求发挥教师"主导"作用,突出学生在学习过程中的"主体"地位,调动学生的积极性,从而达到提高中学历史教学有效性的目的。"有效教学",对教师来说,既意味着精神享受,更是意味着尊严的获得与提升和生命价值的实现。对学生来说,则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。历史课堂教学的有效性即是通过历史课堂的教学,使学生能够掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络,     

基于生本立场的历史课堂有效教学思考

随着新课程改革的不断深入,教学的有效性问题日益引起了人们的重视,这是课程改革逐渐深入的一种表现。当前,课堂教学中有效性的严重缺失抑制了课堂教学功能的整体实现。因而,追求有效教学,关注学生发展已成为新课改的热点问题,就如何提高历史课堂教学有效性问题进行理论与实践层面的思考与阐述,具有迫切的现实意义。     

浅探如何开展历史教学

历史反映了人类社会的文明进步的历程,是一笔宝贵的财富。作为中学历史教师怎样把历史教材内容充分地展现在学生面前,让学生了解历史,从中受到教育是我们教学的重点。我在多年的教学实践中,坚持认真负责地对待工作,不断充实自己的知识体系,严格要求学生,让学生学有所得,从而不断提高自己的业务素质,顺利完成教学任务。以下是本人在教学中的一些经验之谈。一、教师要从自身做起,严格要求自己"业精于勤荒于嬉""一分耕耘一分收获"。这都是至理名言,勤于教学是提高教学有效性的有效手段。这个"勤"字应从多方面理解。我的理解是:首先要勤于工作,高效快捷地完成教案书写、作业批改     

如何培养学生良好的历史学习习惯

当前七年级历史教学面临的最大难题就是时间短、任务重。所以在这种情况下提高教学的有效性是必要的，而有效教学又是一个系统工程，在此，我想从历史教学的第一个环节——预习中出现的诸多问题入手，来探究历史课堂的有效教学。     

论历史教学的有效性

随着基础教育课程改革的不断深入,教学的有效性问题日益引起了人们的重视。本文针对历史学科自身的特点,通过实际教学案例,分析了什么是有效教学,然后就如何提高历史课堂教学提出了几点建议,以期能够提高教学质量,提高教学有效性,进而达到优质教育的目的。     

浅谈历史图片在中学历史教学中的应用

中学历史教学中,科学、合理、有效运用历史图片,可以帮助学生更加准确的理解和掌握历史知识,提高学生历史知识水平。可以说,历史图片是历史教材的重要组成部分,是一种直观的历史素材,有利于提高历史教学的有效性。那么,历史图片如何有效的应用于历史教学中?对此,本文从研究历史图片的含义和分类展开,就历史图片在历史教学中的意义进行分析,进而探讨历史图片在中学历史教学中的有效应用。     

新课程背景下高中历史课堂教学的有效性研究

何谓有效教学?简而言之,就是"最大限度地达到教学目的和教学效果的教学"。提高高中历史课堂教学的有效性,切实促进教与学的发展,已成为高中历史教师关注的焦点之一。1.正确认识历史课堂教学的有效性新课程背景下的高中历史教学,不光是纯学习历史知识的学科,它还承载了培养、提高学生的人文素养的重任。有效的历史教学应当给人以思想、给人以眼界、给人以胸怀、给人以情感、给人以"文化",等等。这些才是历史教育的重要     

历史课堂教学应有的品质

历史教学的有效性是当前中学历史教育界探讨的焦点之一,但由于历史教学有效性评判的标准不一,也由于历史教学有效性的显性表现模糊,历史教学的有效性问题至今仍然是一个争鸣的问题,可谓见仁见智,至于如何实现历史教学的有效性,更是众说纷纭。本文笔者从一个侧面——历史课堂教学的品质,论述历史教学的有效性问题。     

新课程背景下高中历史有效性教学方式研究

如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效,使学生身心得到愉快的成长,是我们一线历史教师必须面对的问题。也正是基于这一前提,我们在实践中探索与总结、学习与提高。下面结合我们的教学实践,就高中历史有效性教学方式进行探讨,希望能对新课程背景下的高中历史教学有所裨益。     

对历史课堂教学有效性的再思考

我校是一所农村中学．生源相对薄弱一些。在教学中经常出现学生积极性不高、记笔记不认真、作业拖拉甚至不交等现象,导致教学成绩不突出。这一切让我感觉迷茫困惑,我一直在思考怎么去解决。区教研室一直提倡抓课堂教学的有效性,我忽然感觉到有了答案,自己还是应该努力在有效教学上下功夫。那么什么是历史教学的有效性呢？怎样提高历史教学的有效性呢？结合自己的一些实践和其他优秀教师的一些做法,     

“添枝加叶” 让历史教学不再枯燥

材料教学法是一种比较实用的教学方式。在历史教学中添加材料是历史课程标准的要求,是弥补教材的不足,帮助学生理解的需要;是弥补传统教学方式的不足,提高教学有效性的需要;是适应高考题型变化的需要。在具体的操作过程中,不同类型的材料有不同的作用,不同的题型有不同的用法,展现方式也不必千篇一律,唯一的标准就是为教学服务,让课堂不再枯燥,让教学更加有效。     

找准着力点 提升历史教学有效性

在新课程背景下,学科教学的有效实施被赋予了新的涵义。而高三历史教学由于时间紧任务重,教学的有效实施更被普遍关注。如何找准教学有效实施的着力点,成为了提升教学有效性的关键。本文试图从高三历史课堂教学有效实施的立足点、增长点、根本点来谈,或许对提高历史教学有效性有所裨益。一、明确历史学科的特点,找准立足点     

浅谈如何开展有效的历史教学

历史课堂教学是完成历史教学任务,提高教学质量的重要形式。课堂教学的有效性,有的专家从专业角度上认为：＂凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为‘有效教学’＂。     

对提高历史教学有效性的探讨

有效教学是教学的重要原则。笔者结合近20年的教学实践经验,对如何提高历史教学的有效性进行探讨。 一、从学生实际出发,做到“四关注” 为了提高历史教学的有效性,教师应该做到关注学生学习的动机、兴趣、记忆与思维。（1）关注学生的学习动机。教师应有意识地鼓励学生积极学习,帮助他们正确认识学习历史的意义,使学生产生对学习历史的需要及欲望。（2）关注学生的学习兴趣。在教学中,教师可深入发掘教学内容的特点,创设问题情境,以激发和保持学生学习历史的兴趣。     

教之有思,研之有效——浅析减负增效背景下的高三历史教学反思

有效教学反思是教学过程的重要环节,是提高历史教学质量的有益尝试。而如何创新教学反思并将其应用于教学过程实践,是一个值得思考的问题。本文就如何开展有效的教学反思作了简要阐述,以期实现从教学反思中寻求历史教学的有效性。     

用“悬念”引领学生走近历史现场

历史教学的有效性不仅来自教学内容的有效选择,还来自于教学内容的呈现方式。"悬念"作为一种戏剧表达方式应用于教学中,能缩短学生与教师、历史事件间的距离,增强学生历史学习的兴趣,提高课堂教学的有效性。历史课堂制造"悬念"的主要方法包括:转换叙事方式,用文学创作中"倒叙"、"隐叙"的方式;运用历史认知的心理机制,制造认知信息的落差与冲突、放大历史发展的落差与冲突的方式;运用停顿、设问等方式控制呈现节奏,把复杂的历史事件的相关信息次第展示。这些方式使史料不再静态,而是在学生和历史事件间架起了对话的桥梁,提升了教学的有效性。     

高中历史教学中情感、态度与价值观的培养

针对在高中历史教育教学中的"情感、态度和价值观"的培养问题,以历史教学作为理论基础,以课堂教学的有效性作为理论依据,有效实现历史教育教学中"三观"的培养,促进教育教学改革的全面发展,提高学生素质,响应国家进行现代化教育,注重学生素质的理念。通过对选题的由来及选题的意义及优势和不足三方面深刻地论述高中历史教学中情感、态度与价值观的培养问题。