校长挂职培训模式的探索与思考

校长挂职培训采取理论研修、基地挂职、总结交流等流程开展,对促进中小学共同发展、中小学校长专业发展和中小学校长培训的实效性都具有重要意义。要完善体制和机制,在提高认识的基础上,搭建平台,规范管理,提高中小学校长挂职培训的实效性。     

校长挂职培训模式的探索与思考

校长挂职培训采取理论研修、基地挂职、总结交流等流程开展,对促进中小学共同发展、中小学校长专业发展和中小学校长培训的实效性都具有重要意义.要完善体制和机制,在提高认识的基础上,搭建平台,规范管理,提高中小学校长挂职培训的实效性.     

中职校长培训有效性的创新性思考

校长培训是提高中等职业学校教育水平的重要手段,而其培训的有效性是效技术应用在中职校长培训中的研究及校长领导变革能力的培养的重要性等方面,思考了培训有效性的本质和实现.     

关于中等职业学校校长专业化问题的思考——基于江西中职学校校长队伍建设情况的调查

中职校长专业化是技术进步和教育发展的必然要求。但是,在教育实践当中,中职校长专业化面临着中职校长的任职方式行政化、教育培训碎片化、目标导向离散化所带来的现实困境。当前,推进中职校长专业化的路径主要是:确立中职校长职业属性,夯实中职校长专业的社会基础;完善培养体系,强化中职校长专业化的学科支撑;改革管理制度,引入公开招聘中职校长的竞争机制;创新激励机制,实行中职校长职级制,增强中职校长专业发展的动力。     

基于工作知识的校长培训方案设计——以中职校长为例

校长培训应实现从专家能力取向向工作知识取向的转换.工作知识是工作过程所使用的知识、工作行动所表征的知识、工作任务所组织的知识,校长的工作知识具有概括性、稳定性和专业性等特征.基于工作知识的校长培训方案设计,要求以工作知识开发为基础,依据工作能力制订培训目标,依据工作任务组织培训内容,以工作知识为主体培训内容,并以任务书为提高培训质量的抓手.     

构建“以问题为中心”的中职校长培训模式

目前,中职校长培训是以培训者为中心、以学科为中心、以课堂讲授为中心的,难以适应新形势下校长发展的需要,其培训效果不尽人意。构建"以问题为中心"的校长培训模式,克服了传统培训模式中学员被动接受理论灌输的局面,提高中职校长培训质量。     

校长工作室培养机制的探索与研究——以广东省中小学校长工作室培养工程为例

广东省中小学校长工作室培养工程于2010年10月启动,以三年为一个培养周期,目前已拉开第二批校长工作室培养工程的序幕。该项目对于培养教育家素质的校长和促进优秀中青年校长专业成长具有重要意义和明显成效。广东省在校长工作室的基础建设、培养内容、组织管理、考核评价上形成了一套特色鲜明的经验和办法。     

发挥优势形成特色创一流中职校长培训

教育部于2001年3月正式批准我校为全国重点建设职业教育师资培训基地，并明确要求基地在开展职教师资培训工作过程中，要着重做好校长培训工作。众所周知，校长的素质在相当大的程度上决定了一所学校的办学水平。为了造就一支高素质的职业学校校长队伍，六年来，在教育部职成教司领导的直接关心、指导下，在学校各部门的鼎力支持和积极配合下，我校开展了一系列卓有成效的校长培训工作，     

校长体验式培训模式的应用及其反思——以广东省中小学校长实践锻炼项目为例

中小学校长实践锻炼项目是广东省校长培训工作的一次模式创新,基于体验式学习理论,在培训工作开展过程中表现出不同于传统培训模式的特点,主要表现在离开狭窄的理论课堂,为校长提供一个在实践中体验学习的平台,使之全方位地感悟另一种不同的教育文化背景下的学校管理经验。     

福建教育学院“十二·五”中职校长提高培训特色分析

＂十二·五＂中职校长培训与普教校长培训分离,迫切需要建立有自身特色的培训体系。本研究以福建教育学院＂十二·五＂中职学校校长提高培训方案为蓝本,分析其在培训内容、培训师资、培训方式、培训对象等方面的职教特色,为提升福建省中职校长培训质量服务。     

走进学校培训校长

说起培训,很多校长一般都会想到去教育行政机关、教师进修学校、教育学院或者是一些高等院校里听报告的景象。然而,随着校长培训的不断深入,为增强培训的实效性,开发学校资源,走进学校培训校长已经成为一大趋势。一、校长培训走向以校为本     

校长培训是为校长服务的事业

校长培训是促进校长专业化的过程,校长专业化就是让校长这个职业群体和个体转变为教育管理专业群体和个体的过程。校长培训要遵循校长成长的规律,要与我国教育的实际、与教育管理科学的发展相结合,形成具有自身特点的培训体制。     

拓宽校长培训的视野 探索校长培训的新思路

中小学校长培训是一项系统工程。培训目标的确立、培训课程的开发、培训模式的选择和培训者队伍建设等相关要素构成的统一体,深刻地影响着校长培训的质量与效益。面对“十五”校长培训的新形势、新任务和新要求,以全新的视野研究和探索上述问题,具有重要的现实意义。     

《特殊教育提升计划》实施背景下特殊教育学校校长培训的实践探索——以国培计划特校校长能力提升培训项目为例

《特殊教育提升计划》实施背景下,南京特殊教育师范学院培训中心在承担"国培计划特校校长能力提升培训项目"的任务中,紧扣制定学校发展规划这一国培校长班培训主题,通过影子培训为主导的体验式培训方式,加强地域性优秀培训资源的优化整合,在新形势背景下,为如何开张特殊教育学校校长培训进行了实践探索。     

宁波市校长培训质量保障体系的构建——以第五期骨干校长培训为例

校长队伍是学校发展的领航者,是治校理政的基础和保障。校长队伍的素质是决定教育事业发展成败的关键。高素质的校长队伍离不开岗位锻炼,更离不开教育培训。质量是校长培训工作的生命线,没有质量,校长培训就没有价值,就没有存在的理由。这里以浙江省宁波市骨干校长培训为例进行研究,探讨校长培训质量保障体系的构建,以期对校长培训整体质量的提升起到促进作用。     

校长培训与校长队伍建设

对我国校长培训的反思 我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的,经过十几年的努力,我国的校长培训事业已初具规模,很大程度上解决了中小学校长队伍的学历达标和岗位能力提高问题,但回顾我国以往的校长培训,不得不承认,还存在一定的问题。     

中职教师培训中教育技术的设计与应用 ——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例

为提高中等职业学校教师素质,教育部、财政部2006年启动中职学校骨干教师培训计划,目的是使参训教师了解教学改革方向,掌握现代教学法与教育技术手段。文章以2008年作者单位承担的计算机及应用专业骨干教师国家级培训为例,分析了培训任务,阐述了培训内容中教育技术相关知识的设计及使用教育技术手段进行培训的具体措施,最后探讨了改进培训效果的途径。     

国家主导的校长培训治理模式——以英国学校领导发展为例

通过对英国学校领导发展历史的梳理,本文发现英国学校领导的发展历史是国家从不干预到提供资助、进行管制和提供培训,并逐渐形成国家主导的学校领导发展治理模式的过程。国家主导的学校领导发展治理模式为英国学校领导发展的项目创新提供了强有力的政策支持及经济保障。然而,也正是由于集资助、管制和提供为一身,英国的学校领导发展逐渐为唯一的培训模式所垄断,其未来发展面临着挑战。     

“大思政”背景下中职校长信息化领导力提升路径研究——以北京新城职业学校为例

在中职校长信息化领导力建设中,学校校长、管理者、教师的共同作用是促进学校校长信息化领导力提升的关键。在此过程中,校长带领教师一同促进学校信息化建设,要在“领”“导”“力”上下功夫。领——校长要带领教师团队共同成长,培育一支能够胜任学校发展的教师队伍;导——强调校长能够和管理者一起带着教师团队思考学校发展方向,帮助教师更好地面对未来职业的需求;力——强调校长及管理者通过实践活动促进信息化对学校发展的效能,发挥信息化的作用。     

中职学校骨干教师国家级培训的问题及对策研究——以学前教育专业为例

中职学校骨干教师国家级培训作为中职教育师资培训体系的重要组成部分,近年来带动中职学校教师队伍整体素质的提高。但在培训中仍然存在诸如相关培训主体对培训不够重视,培训设置与培训对象需求冲突,培训评估体系不完善等问题。文章以学前教育专业为例,通过对这些问题探讨,提出对策与建议,以期增强培训成效。