校长培训学研究中需要解决的几个问题

通过梳理学科研究中的几个关系,试图构建校长培训学学科发展的基本思路和体系:第一,校长培训学要逐步取代校长培训工作研究成为对校长培养培训实践中整体规划和引导指导的理论;第二,校长培训学要承担起梳理培训学科核心知识体系、发现学科知识生长点、生成校长培训学专门知识、指导校长培训各门课程形成科学结构和分类的任务;第三,校长培训学要大力借鉴其他学科研究的方法和技术;第四,要建设以服务为取向的校长培训学学科文化,帮助校长培训者掌握培训的规律。校长培训学建设既要系统思考,全面规划,又要关注细节,完善局部,通过持续的探索,丰富学科的生成性知识,推动学科走向成熟。     

中小学校长培训模式的探索

模式是理论与实践操作的中介，它既是简化的理论，又是具有结构、程序与方法的特性。因此，本文研究首先从理性思考入手，以“十五”期间校长培训发展方向为主题，探索几个不同层次，不同阶段的培训模式的构建问题。 　　一、校长培训模式的理性思考 　　1关于培训目标的价值取向 　　校长培训目标的确定，必须站在时代的高度、学校发展方向和校长的自身发展角度来认识，其目标的取向应具有时代性、主体性、发展性和实效性。现代教育理念是贯穿培训全过程的红线，以学促变，强调发展，重视未来应成为目标构建的主体精神。 　　培训的目标…     

基于质量管理理论的“四段一体”校长培训模式建构及应用

为应对校长培训中针对性和实效性不强、结构化和系统化不足等问题,基于三期“北京市中小学校长引领教师成长专题培训项目”实践探索,以质量管理理论为基础,构建了包括培训设计、培训执行、培训评价和培训反思四个阶段及十三个环节的“四段一体”校长培训模式。指导校长培训实践在设计阶段,以调研为基础,明晰目标及课程内容,加强培训精准化;在执行阶段,以转化为目的,完善实施结构,提高培训实效性;在评价阶段,以对标为手段,开展多维反馈,突出培训导向性;在反思阶段,以发展为目标,分析成效得失,促进培训承接性。     

关于中小学校长专业化培训的几点思考

中小学校长培训专业化应以专门的知识体系为前提和基础。该专门知识体系的构建需要进行＂校长培训学＂建设,其核心体现为＂校长培训学＂学科制度化的基本内容和过程。文章从这一视角出发分析了校长培训学科建设当前亟待解决的三个问题,还提出了校长培训者的专业发展作为校长培训专业化的重要影响因素所面临的五大挑战。     

中小学校长培训专业化研究述评——从培训工作的专业化视角出发

我国中小学校长培训正朝着开放性、专业性方向发展。目前的校长培训专业化研究主要有校长发展专业化、学科建设、培训工作专业化三个视角。从培训工作的专业化角度看,校长培训专业化研究具有如下趋势:培训需求分析日趋规范化,培训课程开发实践价值取向日趋明显,培训模式创新呈现多元化趋势,培训质量保障体系研究相对薄弱等。未来的校长培训研究应秉承实践性、创新性、发展性的原则。     

关于中小学校长专业化培训的几点思考

中小学校长培训专业化应以专门的知识体系为前提和基础.该专门知识体系的构建需要进行"校长培训学"建设,其核心体现为"校长培训学"学科制度化的基本内容和过程.文章从这一视角出发分析了校长培训学科建设当前亟待解决的三个问题,还提出了校长培训者的专业发展作为校长培训专业化的重要影响因素所面临的五大挑战.     

论校长培训学的逻辑基础与建设路线

经过长期地实践和研究校长培训的经验,提出校长培训学的学科构想,它的构建是以成人教育理论和成人学习理论为理论基础,从而构建起校长培训学的概念体系。作为一门应然性学科,其建设过程需要走归纳式和演绎式两条路线,理性地解决校长培训实践中的问题,从理论到实践,使校长培训学的建设符合逻辑要求。     

提升中学校长培训在岗自学研修阶段学习成效

省级教育学院承担全省中学校长各种类型培训,按照培训计划,校长培训分三个阶段：第一阶段集中在教育学院进行系统的理论学习和到省内外中学进行学校考察;第二阶段为校长在岗自学研修阶段,校长回到各自学校边工作,边学习,运用所学的教育理论等解决学校工作中的问题;第三阶段为培训总结阶段,校长们集中教育学院交流学习经验和心得,完成培训任     

基于需求的校长培训模式研究

校长培训的价值在于学习内容的主体化,即学习内容是否满足了校长的需求,为校长的发展服务。而校长培训评价则是以校长为价值主体,对校长与学习内容之间相互关系的成果进行评价。本文从价值论的角度研究了基于需求校长培训模式的必要性,结合北卡罗莱纳州已有的培训经验研究了该模式实施的可行性,并从培训的起点、培训的载体、培训的评价和反馈三个角度详细分析了构建该模式的程序。     

校长高级研修培训的研究

校长高级研修是培训的最高层次。“高”包括四个方面,即学员高层次、研究高起点、教学高质量、成果高水平;“研”就是强调以“研”为主,以学为辅。因此,要制定出适合“高”“研”特点的培训目标、课程和培训方式。     

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点;它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。     

台湾地区中小学校长专业发展模式及启示

台湾地区中小学校长专业发展模式包括了＂校长学＂＂学校长＂＂长学校＂三个由低到高的阶段,这是职业化—半专业化—专业化的发展过程。受其启发,大陆可考虑适当提高中小学校长任职门槛,并加强中小学校长专业发展与培训课程的层次对接。     

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点：它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。     

英国校长培训模式评介

英国校长培训由“国家校长专业资格”(简称NPQH)、“校长领导与管理计划”(简称HEADLAMP)和“在职校长领导计划”(简称LPSH)三个层次组成,该模式特色为:具有较高的研究含量;采用高效低耗的培训形式;培训内容力求反映21世纪教育环境的新要求;充分考虑学员的个别化需求;十分重视对备选校长的培训。     

中小学校长培训的课程设置应突出"五性"

美国学者诺尔茨通过研究认为，成人的学习是自我指导的，是以自己的经验为基础的，是与其发展阶段相联系的，是以现实问题为中心的学习。所以。培训院校应根据成人学习的特点和“按需施教”的原则，把“学习理论、总结经验和研究问题”紧密结合起来。确定校长培训的课程。要在当地基础教育发展规划的总体方向下，在认真分析当地中小学管理的现实状况的基础上，选择和设计出既体现国家的统一要求，又充分考虑本地的实际情况和发展需要的校长培训课程，真正使教与学具有共同的话题。     

中国校长培训研究二十年：研究数量和主题的变化分析

校长培训研究是当前国际教育行政管理与领导学领域的新兴焦点。校长培训研究的发展说明学校领导培训及其领导力发展已经逐步从传统的经验总结与师徒传承,走向以知识与理论研究为实践提供更多学术性的总结与指导。本文以1989年至2008年间中国大陆学术期刊所发表的有关中小学校长培训的文章为研究对象,描述了二十年来中国校长培训研究的数量及主题的变化,结合中国校长培训的特点以及国际研究的趋势进行分析,为未来校长培训研究提供参考。     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。     

新时期校长培训特点及其模式

当前校长培训的特点。自1999年《中小学校长培训规定》发布以来，很多省市的各类培训机构，尤其是南方省市一些培训机构相继进行了“十五”校长培训的探索和实践。其特点是：1．实行全方位开放，打破封闭式“教师教，学员听”的固定模式，建立互动的师生关系。2．提倡培训促进校长主体的发展，激发校长的内在潜能，使校长具有个性化，时时、处处、事事“走自己的路”。3．以信息化带动培训现代化，实行区域资源共享。4．引导校长以国际视野去审视学校发展。5．由“要我学”转变为“我要学”。     

中职教师培训过程质量的评价问题研究——以“国培计划”和“省培计划”为例

按照培训时间进度的安排,把培训划分为训前、训中和训后三个阶段。"训中"是指集中培训过程这个阶段。本文以培训的专业化和教师专业发展为前提,按照现代教育评价理论以及中等职业学校教师的专业标准,采用动态与静态相结合方式,探讨了中职教师培训过程质量的评价问题,以培训管理、培训中的"教"、培训中的"学"为核心构建了一个由3个一级指标、10个二级指标、23个三级指标所组成的对培训过程质量进行评价的体系。     

专业化视角的中小学校长培训设计

以培训专业化推动校长专业化,是"十二五"校长培训的追求和要求,而专业化的培训始于专业化的培训设计。基于对中小学校长培训的理论分析和实践探索,本文提出专业化校长培训设计应把握设计理念、设计依据、设计框架三大关键影响因素,并强调从实践指向、参与导向和互助取向三个角度体现设计理念的先进性,从时代诉求、政府要求、学员需求和培训追求四个层面体现设计依据的充分性,从培训内容、培训方式和预期成果与考核方式等12个方面确保设计框架的完备性。