幼儿教师培养培训模式的探索与实践

人生百年,立于幼学。教育家陈鹤琴说过:现在的儿童,就是未来的主人,社会的进步,国家的繁荣,要看这些未来主人的品格和才智而定,而培养这些主人的品格和才智,端赖优良的儿童教育。国务委员刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上强调指出:发展学前教育事关亿万儿童的健康成长,     

澳大利亚幼儿园“自然生成课程”管窥——以墨尔本大学学前教育系附属幼儿园为例

澳大利亚墨尔本大学学前教育系附属幼儿园是一所著名的教保机构、研究中心和实验基地。由该幼儿园幼儿教师研发的"自然生成课程"独具特色,其"以儿童为中心"的课程理念,以"儿童各方面发展"为重心的课程目标以及突出"儿童是活动的主人"的教学实践对于我国幼儿园课程改革具有借鉴意义。     

让孩子成为幼儿园的主人

作为学习与发展的主体，儿童应当成为环境的主人和活动的主人。幼儿园应当为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间。使他们真正成为幼儿园的主人。     

巧用农村乡土资源促进幼儿科学文化素养提升的方法分析

从"生活教育"到"活教育"理论的提出都充分尊重了儿童的天性,这也提醒了幼儿教师应该以一种"活"的眼光来看待儿童发展。贴近生活的教育应该做到"物尽其用",而遵循儿童身心发展规律的教育也要最大化利用好幼儿身边"活"的教材。农村幼儿教学拥有得天独道的乡土资源,也体现出更多原始的、自然的"活"力。将儿童置于教学的中心,就应该在恰当运用这些乡土资源之上给儿童提供"活"的教育,从而切实推动农村幼儿科学文化素养的良性发展。     

教育活动中的"兴趣"辨析

兴趣是最好的老师,它为儿童提供一种动力,促使他们的活动顺利、高效地展开。但是,在幼儿园的教育活动中,兴趣被泛化了、被误读了,所形成的只是兴趣幻想,而非真正属于儿童的兴趣。因此,真正理解“兴趣”的内涵是消除这些问题的迫切需要,也是注重儿童兴趣、培养儿童兴趣的关键。本文试就这一问题进行分析。一、兴趣内涵解析兴趣是个体积极探索某种事物或进行某项活动的倾向。这意味着,兴趣的实施者就是儿童自己,而兴趣就是儿童对自己所进行的活动具有某种积极的反应。兴趣源自于儿童,兴趣是儿童的兴趣,儿童是兴趣的主人。诚如杜威所说,兴趣的…     

浅谈陶行知普及幼稚教育思想——以《如何使幼稚教育普及》为例

陶行知先生在幼儿教育领域注重在教育实践中发现儿童才能,开发儿童智力,为我国幼儿教育事业做出了突出的贡献。他推行‘小先生制’,要求解放儿童思想,发挥儿童才智,让儿童做社会的小主人。针对传统教育对儿童的摧残,陶行知高度重视幼稚教育思想,其幼稚教育思想具有很高的实践价值和现实意义,给我们今天发展幼儿教育事业提供了一个得力的参考。     

小手创造大世界——浅谈幼儿园剪纸活动的开展

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上.”以下是我在幼儿园剪纸活动中的一些经验.     

快乐做主人:小学教育的基本命题

童年应该是"属"儿童的,是快乐的。承担构筑儿童童年生活与经验重任的小学教育理当将儿童是否做主和是否快乐作为重要的价值尺度。我们主张"快乐做主人"是小学教育的基本命题。"快乐做主人"重申小学教育是人的教育,凸显素质教育的基本要义,关照儿童童年的快乐和幸福;"快乐做主人"以自主、发展、关爱、创造为内涵,追求儿童真正做了主人之后自我实现的快乐;"快乐做主人"积极推动主体性教育话语范式的转变,并对具体的教育情境提出内在规定性。     

让儿童快乐做主人

正童年应该是快乐的。然而,现实并非如此,现实中的童年并不快乐,有时甚至是痛苦的。原因在于现实小学教育中,儿童并没有真正拥有童年,或者说在童年经历中儿童自身是失位的。当主体失位的时候,童年就变了模样。"做自己的主人,快乐做主人,拥有主人的意识、能力和姿态",是来自儿童内心世界的诉求。教育,尤其是小学教育应积极地回应儿童的心声。为了实现儿童"快乐做主人"的愿望,几年来,我校积极探索,并把"快乐做主人"作为小学教育的基本命题。"快乐做主人"的基本内涵鼓励儿童做主人,既要强调自主,同时也要强调自     

用语文滋养孩子的心灵——访眉山一小张雪艳老师

我们曾经醉心于孕育了"一门三父子"的这片奇异土地,我们曾经流连于"大江东去浪淘尽,千古风流人物"的雄浑与豪迈,这些都是我们阅读印象中的"三苏"."三苏"故里的眉山一小立足"三苏"文化土壤,把儿童时代的"三苏"还原于真实的生长情境,诠释着他们的教育理念--"儿童是课程的主人,是学校的主人,是课堂的主人".循着这时代教育哲学之脉络,走进张雪艳老师鲜活形象的课堂,我们触摸到了这位独具思想的教师探寻适合儿童自身成长规律、构建儿童喜欢的课堂的孜孜以求.……     

浅谈如何在幼儿园中开展素质教育

儿童祖国的花朵,因此关系着未来中国的命运,中国儿童在早期教育是至关重要的.文章从幼儿的素质教育原则和提高师资素质两方面阐述全面具体地说明当下幼儿园中素质教育的现状和未来的发展方向.     

浅谈幼儿园课程生活化的目标取向

幼儿教育应培养"完整儿童",而"完整儿童"的培养是在幼儿的"生活世界"中进行的.现代儿童发展理论认为,儿童的身心发展是一个与周围生活环境积极相互作用的整体协同发展的过程.特别是儿童人格的发展,必须在儿童的生活过程中通过儿童的主动参与来体现和形成.     

幼儿园“自助式”餐点活动探索与实践——以宁波市江东中心幼儿园为例

幼儿园"自助式"餐点的推出就是为了培养幼儿的自主能力。通过调整环境,提供幼儿自助选择的机会;调整规则,提高幼儿自我服务能力;调整管理,落实实践中的注意点,最后发展和提高幼儿的综合性能力。这就是在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下对老师提出的新的挑战,我们应在有限空间里给予幼儿充分的自由和尊重让他们成为班级中的主人。     

基于学前儿童前阅读学习的核心经验开展大班幼儿前阅读活动的研究

儿童是人类的未来和希望,是未来的主人,开展前阅读活动能逐步树立幼儿喜欢阅读的观念、帮助幼儿掌握正确的阅读方式与阅读习惯,促进儿童社会性发展。     

如何有效创设幼儿园主题墙饰

<正>在新课程的实施过程中,幼儿园主题墙面已成为幼儿园的一个重要组成部分。在幼儿发展过程中,环境就是大课堂。我们应该让墙壁说话,让孩子成为真正意义上的班级的主人,成为自己的主人。然而,如何创设一面真正让幼儿喜欢、积极参与,并促进幼儿主动发展的主题墙呢?一、参与性陈鹤琴先生说:"以学生的成绩来布置环境最适合,最有意义。"还提出:"室内布置应以儿童的成绩为主,儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工,都应该陈列出来,这样可以鼓励儿童。"我们依照陈鹤琴先生的指导,把孩子们的作品展示在主题墙上,吸引幼儿更积极地参与到主题墙的     

3—6岁儿童在幼儿园中的规则教育

社会规则认知的形成是儿童社会化的主要任务之一。儿童在不同的社会环境中会遇到各种各样的社会规则和社会期望,儿童要成为未来社会的合格成员,就必须理解这些规则。一、规则的来源儿童的社会规则来源于三个方面,一是父母、老师的影响(如父母与老师经常对儿童说:"不要打人","要用筷子夹菜吃饭,不能用手拿"等);二是法律规定(如法律规定:不准破坏他人财产);三是儿童的社会互动(如一个     

微空间向阳而生 ——儿童友好视角下区域公共空间建设的不足与改进

儿童是城市未来的主人,未来会对儿童、对我们带来怎样的挑战?在钢筋混凝土堆砌的城市中,"以一米的高度看城市,打造儿童友好城市"这一目标散发着城市的关怀与温暖,更表明了要将儿童友好城市作为城市高质量发展的重要标识.作为一名幼教工作者,我们比任何人都更了解学龄前儿童.在国家发改委联合多部门印发的《关于推进儿童友好城市建设的指...     

幼儿园“保教”工作存在的问题及解决办法

一、幼儿园"保教"工作存在的问题国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发〔2010〕41号)指出:"办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来……遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。"可是,长期以来,不少幼儿教师和幼儿家长对诸如     

关于商都县农村牧区留守儿童现状的调查与思考

<正>近年来,随着农业产业结构调整和城镇化进程的加快,大量农村劳动力向城镇转移,他们将子女留给年迈的双亲或亲友照料,于是催生出了"留守儿童"这一特殊群体。越是在经济欠发达地区,农村留守儿童数量越多,随之产生的问题也越是凸显。作为一个特殊的弱势群体和国家未来的主人,由于长期缺乏亲情的关爱和父母的有效监护、教育、管理,留守儿童的健康成长     

教育:重新发现儿童 深思

大写"人",遵循儿童的生长节律"儿童是什么?""儿童对成年人意味着什么?""儿童与未来世界是一种怎样的关系?"这些问题,可以称为教育学的基本问题。当教育失明不见人的时候,所有的教育问题均由此而生。对于绝大多数儿童而言,教育,并不是一个适合跨越式发展的事