加强建设 提高思想政治教育课程水平

安徽省高校思想政治教育课自1982年陆续开设来,经过多方面的共同努力,这门课不断发展、不断完善,在对广大青年学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、政治观、成才观的教育方面,发挥着越来越重要的作用。同时,课程建设也取得了不小成绩,主要表现在以下几方面: ——教学机构逐步健全。1982年后,各校相继成立了共产主义思想品德教研室(后改为思想政治教育教研室)。全省36所普通高校中有23所学校的教研室作为处     

发挥思想品德课的教育作用

1982年10月9日,当时的教育部发出了《关于高等学校开设共产主义思想品德课程的通知》,1984年9月12日,教育部又发出了《关于高等学校开设共产主义思想品德课     

谈谈高校德育课教学的思想性和艺术性

高校的德育课在教育学上称之为思想政治教育课,它是从1982年10月28日教育部发出《关于在高等学校开设共产主义思想品德课程的通知》后正式开设的。由于它是应形势要求出现,应时代呼唤诞生,所以它在实践中发展迅速,显示了旺盛的生命力。各校自编或数校合编的教材为德育课提供了丰富的教学内容和可靠     

德育教育科学化的可喜成果——评《高等师范院校共产主义思想品德教程》

胡庆云、夏德明同志主编的《高等师范院校共产主义思想品德教程》(简称《教程》,湖南教育出版社出版)一书,自1984年7月问世以来,受到了高师院校的广泛欢迎,已先后两次再版,四次印刷. 《教程》是根据教育部《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》精神,由中南区、西南区、西北区的十二所高等师范院校从事德育教学和研究工作的同志集体编写的.编著者于1982年底在厦门举行的全国大学德育研究专业会议上,根据教育部政教司同志的倡议,即着手拟订编写计划,收集资料和动态,历经一年多时间精心的编撰,几易其稿,终于将这本33万字的思想品德教育专     

准确定位突出特色

“思想道德修养”课从80年代初诞生以来,至今已经过了近二十年。从最初的“共产主义思想品德”课(1982年),到“大学生思想修养”(1987年),再到“思想道德修养”(1993年),经历了从专题讲座、系列讲座到作为一门课程进行规范教学的逐步发展。经过近二十年的摸索、实践、改进、提高,这门课程内容日臻充实完     

浅谈德育与思想政治工作的联系和区别

党的十一届三中全会以来,中央领导同志反复告诫和特别强调,要加强学校德育,加强思想政治工作。为了全面贯彻党的教育方针和改革、开放、搞活的精神,从1982年开始各高校有目的、有计划、有步骤地开设了“共产主义思想品德”课。但德育是一个艰巨而复杂的过程,要真正加强高校德育,并且要达到预期目的,必须认真解决一些认     

小学品德课程目标之演变(1981～2002)

正改革开放至今,我国小学思想品德课程标准共经历6次修订。参照全国小学德育研究会副理事长吴慧珠女士的划分,本文具体说明上世纪80年代以来品德课程目标确立的历史背景和演变过程。一、教学大纲阶段(1981~1997)在我国,小学思想品德课正式开设于1981年,并于1982年正式颁发第一部小学思想品德教学大     

德育教育科学化的可喜成果——评《高等师范院校共产主义思想品德教程》

胡庆云、夏德明同志主编的《高等师范院校共产丰义思想品德教程》(简称《教程》,湖南教育出版社出版)一书,自1984年7月问世以来,受到了高师院校的广泛欢迎,已先后两次再版,四次印刷。《教程》是根据教育部《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》精神,由中南区、西南区、西北区的十二所高等师范院校从事德育教学和研究工作的同志集体编写的。编若者于1982年底在厦门举行的全国大学德育研究专业会议上,根据教育部政教司同志的倡议,即着手拟订编写     

关于共产主义思想品德课的发展方向问题

<正> 共产主义思想品德教育作为一门课程,在高等学校已有五年的历史了。实践证明,这门课程适应了学生思想品德形成和发展规律的要求,在高校很有开设的必要,同时也需要进一步改革和完善。 本文就这两方面的问题,谈谈我们粗浅的看法,请同行指正。     

高校思想政治教育课程的创新与发展探究

高校思想政治教育课程的主要任务是对大学生进行马克思主义理论的教育以及思想品德的培养。加强高校思想政治教育具有十分重大的意义,它有助于大学生树立正确的人生观、价值观和世界观,有助于大学生高尚道德的塑造,还有助于大学生良好社会公德的形成。因而,目前广大高校思想政治教育工作者面临的重大问题就是高校思想政治教育课程的创新与发展。笔者通过分析高校思想政治教育课程的作用与现存的问题,提出了一些创新与发展高校思想政治教育课程的建议。     

高等教育中人文教育与科学教育的整合

本探索人教育与科学教育间的关系，从历史的角度出发，回顾人教育与科学教育在中西方的变迁特别是近代以来在高等教育中的变迁，描述了西方高校人教育的复归潮流，对中国高校人教育与科学教育的整合进行了思考。     

教育观念转变与高校素质教育

树立现代教育观是素质教育的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。     

价值观教育与教育中的价值观(下)

五、如何满足发展的需要针对一个正在作价值观评价、价值观体系建立以及欲寻求有效的价值观学习策略的群体(一 )怎样使学校的价值观学习有成效从 NFER( Taylor和 Lines,1 998)和其他一些关于学校价值观学习成效的研究中 ( Sammonset al,1 995 ) ,我们可以发现 ,这些研究事实上表明了在价值评价和学校的价值观学习中存在着某些反映工作成效的关键性特征及其依据。特　征依　据班主任有明确的价值观概念　　班主任对学校工作有明确的价值观目标 ,并且通过突出重点的方式以及持续不断的尝试使得这种目标得以实现。　　　　价值观学习中强有…     

最广义的教育视野中的教育模式、教育方法

我周教育理论界一般认为教育有广义的教育和狭义的教育两种。最广义的教育界定因为不能有效地揭示教育的本质属性而被摈弃。但是最广义的教育界定具有很强的实践意义。以教育意识为核心,最广义的教育过程有四种模式,特点分明。基于教育模式分析,探讨几种有效的教育方法的运用。     

体制化时代的教育和教育研究

体制化是我们今天的教育和教育研究所面临的基本存在事实，我们需要认清体制化对教育和教育研究所提出的挑战，积极寻求个性与体制均衡的可能路径，在体制化的时代保持教育和教育研究的创造性活力，对教育和教育研究持守清醒的现实主义姿态，同时显明置身体制之中的教育知识人的独立品格。     

高等教育中科学教育与人文教育融合问题研究

科学教育与人文教育的融合是高等教育健康发展的必然趋势,本文回顾了科学教育与人文教育的发展历史,论述了科学教育与人文教育融合的必然性,提出了实现二者融合的对策和措施。     

普通高校的健康教育简论

实施健康教育，是深化教育改革，全面推进素质教育，贯彻“健康第一”指导思想的实质性举措。实施健康教育，必须在真正理解健康教育的概念、目标、内容、途径的基础上，才能更加主动、更加全面地落实到位。     

大学人文教育与人文教育专业

迄今为止,学界尚未有人专就大学人文教育与人文教育专业的关系,进行深入的研究。有鉴于此,从发生学意义上探讨了人文教育与人文教育专业概念的提出及其涵义,并在此基础上比较了大学人文教育与人文教育专业的异同。从同的方面说,两者均要通过外在知识内化为大学生的内在素质,均须使用讨论、对话、实践、反省之类的人文教学方法。从异的方面说,前者是教育的目的,而后者是一种师范专业;前者侧重于通识课程,而后者侧重于专业课程。     

政府在产业化教育与福利化教育中的作用

政府作为教育政策的制定与教育产业的管理，应当在不同的教育领域中如何分配有限的教育资源，使其达到最优配置，是一个十分值得研究的课题。政府在产业化教育和福利化教育中所发挥的作用是不同的，政府在不同领域中所发挥的作用是否充分，直接关系到一个国家的经济发展速度。因此，政府对教育产业进入或退出必须做出一个明显的政策选择，以推动教育产业和国民经济的发展。