后疫情时代高校“线上与传统”融合教学的探索与思考

防疫期间,“停课不停教、停课不停学”给全国高校的教育教学带来了一定的挑战。笔者基于某高校线上教学质量报告及网课平台的数据统计,以及疫情期间线上教学平台的使用、教师教学情况、学生学习状况、教学管理等方面数据的分析发现,虽然线上教学给教师和学生带来了全新体验,但同时也暴露出缺乏形式新颖的教学设计、学生自我管理难以把控等问题。后疫情时代高校还将面临教育理念、教学平台、教学方式等的全新变革。本文针对高校线上教学发展趋势,从课程资源的开发与共享提升教师线上教学水平与能力、满足学生个性化的学习诉求等方面进行了分析,以期为后疫情时代高校教育教学建言献策,为高校线上教学改革提供一些参考。     

上好疫情防控下的思政课

在全国疫情防控大局下,“停课不停教、停课不停学”是教育部门对高校教学和教育工作的总的要求,也是对思政课教师的要求。思政课教师应在防疫抗疫中凸显思政课作为思想政治教育主渠道、落实立德树人根本任务关键课程的责任和使命。     

“双一流”高校在线教学的实施现状与思考

突如其来的新冠肺炎疫情,使得全国高校推迟开学,在教育部“停课不停教,停课不停学”的倡议下,线上教学成为高校的主要教学方式,其规模之巨为世所罕见。此次大规模的线上教学,是对近二十年来我国教育信息化建设的一次“大考”。通过对厦门大学开展问卷调查来梳理“双一流”高校线上教学的实施现状,发现当前高校的在线教学还亟待构建稳定而统一的授课平台、线上教学中师生间与学生间的互动不足、符合线上教学要求的学业评价体系缺失、学生自主学习能力和自律性有待加强、留学生群体的在线教学有现实困难等问题。反思“双一流”高校线上教学,应加快构建稳定而高效的统一线上教学平台,加强线上课程规划与教学设计,促进大学教师信息化素养的不断提升,注重培养学生自主学习能力等。     

疫情防控背景下高校教师“三阶段三提升”培训实践与思考——以成都师范学院为例

一、问题的提出由于受新冠肺炎疫情影响,教育部决定推迟2020年春季开学时间,要求高校积极开展在线教学活动,实现“停课不停教、不停学”,保证疫情防控期间教学进度和教学质量。如何确保在线教学的进度和质量是高校在疫情防控期间面临的主要问题。如何在短期内通过个性化和精准化教师培训,有效提升教师在线教学能力是确保在线教学进度和质量的关键,也是落实教育部“停课不停学”要求的核心。     

疫情防控期间如何有效保障高校在线教学质量

习近平总书记指出:“这次抗击新冠肺炎疫情,是对国家治理体系和治理能力的一次大考。”[1]为防控新冠肺炎疫情在学校蔓延,教育部要求各地教育部门及学校通过网络视频教学等手段做到“停课不停教、不停学”[2]。各高校严格按照教育主管部门要求和部署,积极搭建在线教学平台,力争将疫情对教学带来的影响降到最低。为此,如何积极应对疫情给高校教育教学工作带来的严峻挑战,如何有效保障高校在线教学质量,值得高校、院系、教师和学生各方认真思考。     

疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新

为防控新型冠状病毒肺炎疫情,教育部倡议中小学延期开学,利用网络平台开展在线教学,“停课不停学”,在线教育成为全社会关注的焦点话题。研究以在线教育基本原理和教学论为理论依据,结合在线教学方式的内涵与影响因素,根据教育部有关文件精神,构建了疫情防控期间在线教学方式分析模型,对来自全国各地的“停课不停学”教学案例进行系统分析,总结形成了在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四类典型“停课不停学”在线教学方式,同时指出其主要特征。研究还发现“停课不停学”在线教学存在对“互联网+教育”认识错位、在线教学创新的理论指导匮乏、条件保障仍需持续优化、政策机制有待不断完善等亟待解决的问题,并据此提出推动在线教学方式创新的关键措施。研究构建的疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式分析模型具有强调“互联网+教育”思维、体现疫情防控期间教育需求、尊重学生居家学习规律等特点,依据此模型形成的疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的分析维度及其内涵,具有系统性、规范性、可操作性等特点,可用于指导在线教学的规划与实践。我们希望本研究能有效解决当前中小学疫情防控期间“停课不停学”在线教学理论指导和实践创新的迫切需要,同时也为新时代我国在线教育教学持续健康发展提供有益借鉴。     

疫情过后的小学数学课怎么上

<正>疫情居家学习过后,复课的小学数学教学,必须精心做好教学衔接。那么,疫情过后的小学数学课该怎样上呢？一、摸底诊断,准确定位起点因疫情延迟开学,教育部要求中小学校利用网络平台,做到“停课不停教,停课不停学”。各地教育行政部门和各级各类学校纷纷启动“互联网+”教学模式,教师居家开展教育教学工作,学生居家学习。各地教育部门也积极组织力量制作优质录播课,有计划地开展线上授课活动。     

SAM教学设计模型助力微课程开发——以“透视学”课程为例

<正>为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召,全国各地各校教师积极探索微课应用于教学过程的路径。教师对线上教学的态度从“新鲜感”向“新常态”转变,教学模式从满堂灌的“单声道”向交流式的“双声道”转变,教学资源从形式单一的“PPT课件”向“微课程”转变,教学评价从学生对课程的“终期评价”向“过程性评价”转变。笔者致力于提高线上课程教学质量的研究,以SAM教学设计模型为基础,基于“透视学”系列微课,提炼微课程的建设流程。     

大学生在线学习状态及满意度影响因素研究——基于疫情期间西北农林科技大学网络课程的实证分析

按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,在新冠肺炎疫情期间,全国各高校开展了大规模的在线教学活动。本文以西北农林科技大学为例,通过问卷调查的方式,对学习者在线学习状态及满意度的影响因素进行了量化研究和差异性分析,研究发现在线学习状态和满意度在不同类型群体均存在明显差异,但差异趋势保持一致;教师教学、课程设置、互动行为和教学平台质量可以显著预测大学生在线学习满意度水平,但影响程度存在显著差异,教学平台质量影响最大,课堂互动行为影响最小,且学生对于长期采用单一线上学习方式进行教学活动持反对态度。基于研究结论,从教育教学、条件保障、人文关怀等方面给出相应启示,为改善和提高学生在线学习成效和满意度,实现高校在线教学深度应用和全面发展提供参考。     

疫情期间工程流体力学混合式教学方案设计及探讨

在线教学是近年来出现的一种新的教学手段,受到越来越多高校和教师的重视。2020年突发的新冠肺炎疫情导致学生不能正常返校,在线教学成为当时环境下的主流教学手段。工程流体力学作为能源动力类专业基础课程,是本科生必修的基础骨干课程。为响应教育部"停课不停学,停课不停教"的号召,哈尔滨工业大学工程流体力学教学团队利用现有的网络资源,依托中国大学MOOC平台、爱课程平台、腾讯会议平台、微信平台和QQ平台,建立"网络视频+直播课程+实时问答"混合式在线教学模式,保证了工程流体力学课程的教学任务顺利进行,提高了教学质量。这种混合式教学模式在未来具有广泛的应用空间。     

以“六育”为着力点 做好线上思政教育

<正>新冠肺炎疫情防控期间,在国家“停课不停教,停课不停学”的要求下,“云课堂”“云教育”随之而来。那么,面对线上授课、线上班会、线上活动的同步开启,学校该如何开展好思政教育的“云服务”,引导学生在特殊时期的成长？教师该如何成为学生思想领路人,规范而顺利地将“线下”调整至“线上”,科学而合理地由“面对面”转变为“屏对屏”？作为教育工作者,要主动寻找新冠肺炎疫情防控期间教育教学,尤其是思政教育的路径与方法。我校的“云思政”,将学生思想政治教育的主体、客体、介体及其相互关系各环节系统布局,同时由单一的思政课程转向全学科的课程思政。     

“停课不停学”是学教改革的一次契机

为了防控新冠肺炎疫情,各级教育主管部门、教研部门和学校教师积极响应教育部“停课不停教不停学”的号召,开展了网络教学的尝试。综观各地开展的网络教学,大体有“统一的课程表”与“灵活的课程表”两种形式,前者以教学周为单位,建立符合教学进度安排的统一课程表,提供网络直播课程,后者提供网上学习资源清单,推送给学生自主点播学习。网络教学开展后,产生了各种社会反响和教育反思。如何理性看待“停课不停教、不停学”后出现的问题,用教育专业的视角应对这一挑战,并将这个过程中所形成的理性思考与实践经验带入未来的教学改革中发挥积极作用,值得每一个教育人深思。     

任务导向法在线上教学平台中的实践探索

VUCA环境带来的教学方式转变,给一线教师提供了很好的启发和难得的反思机会。“停课不停教、不停学”既是战“疫”应急之举,也是互联网+教育的重要成果应用展示。文章坚持“以学生为中心”的教学理念,采用“任务导向”教学方法,依托多样化线上教学平台为媒介,以专业英语课程为例,具体、实际地分析了线上教学方法的特点和优势,探究“任务导向+多样化线上教学平台”的教学方法在教学改革中所起的重要作用。     

探索高校思政课线上教学持续发力路径

疫情三年以来，全国各地高校为实现“停课不停教、停课不停学”，协同推进线上教学模式。作为高校意识形态培育前沿阵地和主要载体的思政课，不应仅停留在短期应急线上教学模式，可以此为契机贯通线上线下混合式教学模式，紧扣教学理念、资源分配、教案设计、教学手段、教学技术及线上线下混合教学模式多角度持续发力，推动线上思政课教学衍变为高校高精尖水平课程建设的新生力量。     

疫情时期在线教学的探索与实践--以仪器分析课程为例

由新型冠状病毒肺炎疫情导致2020年春季学期延期开学,为了保障本学期教学任务的顺利实施,各高校积极开展在线教学,贯彻落实教育部"停课不停教、停课不停学"的通知精神。仪器分析课程教学团队提出以中国大学MOOC在线课程资源结合企业微信直播平台进行在线教学实践,从课程建设基础、课前准备、教学实施、教学评价和课程特色等角度介绍课程在线教学的探索与实践。     

高校英语线上教学方法初探

面对突如其来的“停课不停教、停课不停学”的线上教学革命,高校英语教学也面临着重大考验。该文作者根据自己疫情期间线上英语教学的经验,着重介绍教师如何将立德树人、以学生发展为中心的教育理念贯穿到教学中,线上线下混合教育,实现教学方式多样化,有效进行过程评价,实现评价主体、评价方法多样化,充分调动学生上课积极性。线上英语教学也面临问题和挑战,本文作者提出了一些解决措施,以期为高校英语教师线上教学提供参考性经验。     

莫把“停课不停学”的好经念歪

以“不停学”之名,行提前教学和假期补课之实,不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担,导致新的焦虑,也让“停课不停学”的内涵被曲解,背离了假期定位和政策初衷。为阻断疫情向校园蔓延,教育部要求2020年春季学期延期开学,并提出利用网络平台,“停课不停学”。各地、各校以及以在线教育机构为代表的社会力量纷纷响应,一些学校陆续开展网上教学,多家在线教育机构上线免费课程。     

基于“钉钉+直播+学习通”的在线教学模式初探

突如其来的新冠疫情打破了人们的生活常态,为做好当前 疫情防控工作,确保广大师生生命安全和身体健康,根据教育 部“停课不停教、停课不停学”的要求,线上教育教学取代传统 课堂教学如火如荼地展开了。作为中职学校美术设计与制作 专业的教师,在为期五周的《人体工程学》课程的模块式教学 中,本人进行了基于“钉钉班级群+直播+学习通”的在线教学 模式探索。     

智慧学习环境下高校通识课教学实践与思考

2020年春季,为应对新冠肺炎疫情,各级学校“停课不停学”开展在线教学。为使“分离式”高校通识课在线教学顺利开展,实现与课堂教学的“实质等效”,以OBE与主体间性教育理念为导向,对基于腾讯课堂+“教学立方”学习平台+对分课堂的创新思维与创新技法课程教学进行设计与实证研究。由于通识课学生专业和年级不同,且人数众多,在课程伊始,对学生进行“起点测”问卷调查,据此进行差异化课程设计与教学规划。在课程结束后,对学生进行“结果测”问卷调查,并将其结果与教学评价和期末成绩结合,对课程教学效果进行比较研究。结果表明,基于“教学立方”学习平台,学生知识掌握率、课程交互情况、学习收获、学习体验和满意度均有显著提升,但期末考试平均成绩略为下降。最后对新兴技术背景下高校通识课教学提出建议。     

多主体互动:有效线上教学的关键

针对新冠疫情对正常教学造成的不良影响,2020年2月12日,教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》,要求各中小学校充分利用网络平台,坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合,实现“停课不停学”。经过两个多月的高中线上教学实践,笔者所在团队逐步探索出了多主体互动线上教学模式,以保证线上教学的有效开展。