论新时期学校德育的价值取向

当前,随着改革进一步深化,开放进一步扩大,市场经济体制逐步趋向成熟,我国的社会政治、经济、文化运行机制正发生着由狭隘封闭向多元开放,由权威垄断(国家集中)向市场规范,由地域封锁到国际化开放,由单一管制到多样化发展的根本性转变。在这一大背景下,人们的道德心理和行为特征也经历着传统与现代文化的衔接与冲突、东西方意识形态的交融与捧拒、新旧观念的转换与对峙所带来的心理阵痛。这必然使学校德育面临着如何抓住机遇,在多样化价值取向之间建立合理高效的协调结构和机制,并增加自身时代内涵,来规范、引导和推动新时期社会道德的重构和发展的问题。针对当前学校德育发展处在这样一个历史性的十字路口的现实,学校德育的价值取向需要从以下几个方面做冷静的思考与定位:     

新时代高校生态德育的价值取向与实践维度

高校德育是一个复杂的生态系统,生态德育作为其重要的研究方向,具有重大的现实意义和鲜明的时代价值.在建设生态文明过程中,高校生态德育需要不断丰富新内涵、新思想和新实践,才能深刻回答"培养什么人、怎么培养人"的历史使命,切实增强高校德育的有效性和时效性.因此,全面审视当前高校生态德育的价值取向和实践维度,解构人类中心主义的生态伦理观,建构人与自然以及社会和谐共济,促进大学生全面发展的生态德育是新时代赋予高校德育工作的重要使命.     

浅谈新形势下本真德育价值取向的回归

在新形势下,中国社会的价值导向发生了明显错位,高校德育存在着弱化的趋势,其原因在于经济体制转变和网络发展带来的对道德标准和价值观的冲击,而要解决这一问题,只有回归本真的德育.     

网络时代高校德育价值取向的变革

网络时代的到来 ,将引起德育思想、观念、手段、方法等的深刻变革。本文分析了在网络时代到来之际高校德育可能面临的几个问题 ,并结合我国网络发展的现状论述了适应网络社会高校德育价值取向的重新确立 ,着重讨论了个性化、开放化、科学化三大德育价值取向的建构问题     

诗意德育的多向度价值取向

追求德育价值取向是人们从事德育理论与实践探索的内在动因。以此为基础开展诗意德育研究具有促进学生身心健康的人本价值、建构魅力德育模式的实践价值、促进人与自然和谐发展的生态学价值、建设和谐社会建设的社会学价值,乃至政治学、经济学与文化学等价值。     

论我国学校德育价值取向的几个关系

德育政策的价值取向在一定程度上决定了政策本身,我国德育政策的价值取向经过多年的演变,“以人为本”的价值观基本确定.要真正做到“以人为本”,还需要处理好社会与个人、社会价值和个人价值之间的关系,兼顾社会需要和个人需要的双重标准等一系列问题.     

高职院校德育的价值取向

高职院饺德育是德育有着自身鲜明的个性特点。充分发挥高职院校德育的功能可以培养适应社会需要的高技能、高素质应用型专门人才,当前,我国高职院校德育的主体性、人文性等价值取向已清晰可见,紧紧把握高职院校德育发展的价值取向将有利于人才的培养和德育的科学发展。     

价值取向多元化与学校德育对策的思考

我国实行改革开放以来，以建立市场经济体制为龙头，整个社会进入具有革命意义的转型期，人们的社会角色和利益关系开始由单一向多元转化。价值观念也出现丫盘根错节的冲突和多元化的趋势。作为德育对象的青少年学生，在接受学校教育之前和在受教育的过程中。     

德育的价值导向与价值取向之思考

德育即育德。在德育价值关系中,德育价值主体是对德育需要的社会价值主体、德育者价值主体和德育对象价值主体,德育价值客体是能够满足德育价值主体需要的德育的实践活动。德育价值主体对思想、政治、道德的需求具有主体定向的特征,使不同的德育价值主体具有价值导向、价值指导和价值取向的德育价值需求向度。德育价值主体的价值契合程度愈高,主导价值体系愈成为价值主体的共同追求,社会的包容性愈大,社会就愈加和谐。在学校德育中,确定学生为德育对象价值主体,与教师、学校和社会具有平等的德育价值主体地位,明确各价值主体间对德育具有共同的价值需求,在各价值主体间的地位平等和价值需求相同基础上开展学校德育,可以使彼此在感觉、理念和实践上把德育看成是自己的真实需要,使德育成为各价值主体的共同诉求,有利于进一步提高学校德育的实效性。     

人文关怀：德育柔性管理的价值取向

无锡高等师范学校是一所有近百年历史的名校，一贯重视学生道德素养的养成教育。2002年，学校根据时代要求，提出构建“德育柔性管理模式”的教育构想，作为新时期德育工作的重点。     

全球化时代大学德育改革的价值取向

全球化时代不同文化体系的交流与碰撞增加了，世界各国也因此面临着多元价值的选择与冲突，人们对全球化所持的应然理念和价值追求决定了全球化的发展走向。大学德育必须在多元价值领域做出自己的选择，以全球化的思维方式和价值取向担负起重塑人的观念的使命：既要使学生关注人类共同的命运，又要培养学生民族的自觉意识和独立的价值判断标准。因此，大学德育要在目标、内容、方法等方面进行创新，以应对全球化对大学德育的挑战。     

儒家德育思想对学校德育的价值

儒家德育思想经过两千多年的发展,其中有很多丰富的宝贵资源值得我们继承和发展。儒家德育思想对我国当代学校德育具有目标、过程、方法、内容和途径等方面的价值,对当代学校德育发展具有重要的借鉴意义。     

略论高校德育的价值取向

价值取向问题是高校德育的核心问题。在社会转型进程中，在价值观念变革和多元价值观念并存、撞击、冲突的社会文化背景条件下，应当以当代中国在复杂国际环境下建设有自己特色社会主义的客观要求、社会的现实需要与大学生的身心发展特点、规律和发展完善的要求为依据，解决高校德育的价值取向问题，即价值主体取向、价值目标取向及内容取向等问题。     

人文关怀：学校教学的新价值取向

学校教学充分实现人文关怀是时代发展的必然选择。事实上，只有实现人类关怀，我们的教育才能焕发出具有灵性的鲜明的生命活力。这里的人文关怀不是单纯人的个性、人格的教育，而主要是指对学生在教育中的角色定位，这就是学生不再是容器和被用来刻意雕凿的自然石，而是充满灵性的活生生的人，是充满各种发展可能的人，这样，对学生内在活体质量的关怀当成为人文关怀的价值取向。据此，这里仅从教学层面阐释一下人文关怀的问题。一、教学目标的人文关怀———突出开放性教学目标的界定尽管众说纷纭，但是其共同的理念可概括为：通过一定的方…     

培养人文精神是高校德育的价值取向

我国的高等职业教育在世界科技迅速发展和处在市场经济转型期的社会背景下,人文教育相对薄弱的问题比较突出。因此,把人文素质教育和科学教育有机融合,让大学生不仅拥有知识和创造能力,而且更具有正确的人文素养和价值观念已成为我国高等职业教育的重要目标和价值取向。     

论德育个性化价值取向的缺失

在社会转型时期，学校德育个性化价值取向出现了一系列缺失现象，并由此产生了负面影响。纠正德育个性化的缺失行为，必须做到：更新观念，形成尊重学生道德个性的意识；植根生活，寻找学生形成个性的源头；加强实践，拓宽学生个性发展的空间；引导自我教育，实现学生个性的建构和完善发展。     

德育灌输的实践价值取向辨析

"灌输"长期以来被认为是教师方法贫乏的一个客观结果,是教师实施的一种不恰当的德育方式和方法."灌输"不是一个方法层面的概念,试图通过德育方法的革新来克服"灌输"德育的困境无异于隔靴搔痒.灌输的根源在于精英化的德育价值取向,是精英化德育价值取向的主观选择、必然要求和实践表征.认识灌输的实质有利于德育真正回归生活以及教师和学生的双重解放.     

德育灌输的实践价值取向辨析

“灌输”长期以来被认为是教师方法贫乏的一个客观结果,是教师实施的一种不恰当的德育方式和方法。“灌输”不是一个方法层面的概念,试图通过德育方法的革新来克服“灌输”德育的困境无异于隔靴搔痒。灌输的根源在于精英化的德育价值取向,是精英化德育价值取向的主观选择、必然要求和实践表征。认识灌输的实质有利于德育真正回归生活以及教师和学生的双重解放。     

网络时代高校我德育价值取向的变革

网络时代的到来,将引起德育思想、观念、手段、方法等的深刻变革,本文分析了在网络时代到来之际高校德育可能面临的几个问题,并结合我国网络发展的现代论述了适应网络社会高校德育价值取向的重新确立,着重讨论了个性化、开放化、科学化三大德育价值取向的建构问题。