论整合课程与分科课程的并存关系

整合课程是在分科课程的“语境”中产生的。整合课程既是一种课程设计理论(理念),也是一种课程形态。整合课程与分科课程的并存有历史的和人性的依据,两都是观照和解决人与化之间的关系问题。整合课程与分科课程的并存关系表现为：理论(理念)与实践的辩证统一,时空统一性,两的区分是相对的。探讨清楚两关系的具体表现形式,有助于深化教师对综合课程的认识。     

幼儿园整合课程及其类型

老师:您好!整合课程是我国当代幼儿园课程变中正在着力建设的一种新的课程形态。早在十世纪二三十年代就曾经在我国出现过。陈琴先生的“五指活动课程”就是一种型的整合课程。新中国成立后,我国进了苏联的分科课程。自二十世纪八年代以来,随着分科课程弊端与局限的日益显露,引发了理论界对分科课的反思和质疑。于是,课程整合化的题就又进入了幼儿园课程理论研究与践探索的视野之中。经过十多年来的革,整合课程代替了过去传统的分科程而成为幼儿园课程的主流。整合课程作为一种新的课程形态,是以内在的价值整合观念,如人文、自然、社会学科…     

略论高等职业教育课程的整合

整合是将分科课程凝聚、融合成一个较大的整体的过程。它是高职教育课程改革与发展的必然。整合的理论支点可以从知识论、学科发展、课程本身、系统理论以及哲学多元视角予以把握。整合的路径包括：课程内容上,理论与实践的整合;课程结构上,焦点与背景的转换;课程形态上,单项或分科的综合;课程实施上,效率与手段的整合。     

关于初中阶段综合课程设置与实施的几个问题

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,为适应不同地区和学生发展的需求,提出了改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,加强课程结构的均衡性、综合性和选择性等课程改革目标。新的九年一贯制义务教育课程结构调整为小学阶段以综合为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程。     

分科视野中的课程整合

一、整合的课程理念与课程目标设计在分科课程中设立综合化的学习目标,力图体现人文与科学、课程与生活、课程与社会的相互作用,体现知识与能力、学习和应用的教育取向,是新课程目标设计的重要特点。二、整合的课程内容和课程结构设计课程内容和课程结构的整合,主要表现为对学科内知识、技能、能力和态度观念等的养成。采取学科内综合编排的形式。学科知识内部的纵横交错及与其他学科、与社会生活的联系,是课程内容整合的重点。三、学习和教学方式的整合学和教的方式的革新,是新课程发生的主要变化,倡导自主、合作、探究、综合的学习方式,是…     

分科课程与综合课程浅论

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程与综合课程。分科课程与综合课程各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的关键 ,是必须考虑到教学内容、教学过程和现有师资质量等特点。     

《品德与生活》课程在农村教学实施中的问题与策略

基础教育课程改革根据新课程的理念，对分科课程进行了改革。在小学开设了《品德与生活》《品德与社会》《科学》《艺术》等综合课程。减少课程门类，整合学习内容，避免重复交叉，使分科课程得以改善。     

分科课程与综合课程浅论

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程与综合课程。分科课程与综合课程各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的关键，是必须考虑到教学内容、教学过程和现有师资质量等特点。     

课程整合的理论基础与模式述评

当前,课程整合受到了越来越多的研究者与教师的关注,在一些传统上课程以分科课程为主的国家和地区尤为如此.但是,课程整合在我国缺少理论准备和实践经验.本文试图对整合课程的理论基础和相关模式做一梳理与分析,期望对我国的综合课程发展有所裨益.     

科学课程的独特作用

同各分科课程相比,科学课程试图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程,有助于学生从整体上认识自然和科学,根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联     

义务教育科学课程结构问题的几点思考

本从学校科学教育课程结构要满足学生身心发展需要和社会发展需要的理念出发，探讨了义务教育阶段学校课程群的划分及科学课程所处的地位、科学课程科目划分的原理。认为可以使用课程群的概念理解义务教育阶段和科学课程结构，提出了义务教育7-9年级科学课程结构“总-分-总”的思路和综合与分科交叉的选择模式。     

高中文理课程应该整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于高中取消文理分科的必要性和可行性引起了普遍关注。我们从人的全面发展、学科背景及教育的功能定位分析,提出高中文理课程应该整合的观点。并继而探讨了我国高中文理分科的历史沿革,高中文理课程应该整合的缘由,以期为我国高中文理课程的变革提供一种参考性框架。     

幼儿园整合课程及其类型

您好!幼儿园课程改革十多年来，一个明显的变化是各种整合课程替代了传统的分科课程。因此，不论是我们自己设计还是去观摩别的幼儿园教育活动，看到比较多的都是主题教学活动。除此之外，我们对整合课程的其它类型还比较生疏。那么，当前在幼教领域，整合课程的类型还有哪些，它们各自的特点如何，在设计时需要注意什么，这是我们比较关注的，请您就此给我们讲讲。     

新课程呼唤信息技术与义务教育课程的整合

在课程改革的背景下,信息技术与义务教育课程的整合成为必然.信息技术与义务教育课程的整合不仅体现课程改革的意义,凸显课程改革重点,也为新课程实施提供了有效的策略和评价手段.     

世界发达国家中小学课程改革发展趋势

20世纪80年代以来,世界发达国家中小学课程改革出现课程的分科化与综合化并行,科学性与人文性相整合,课程动态化、弹性化、职业化、乡土化及微型化发展趋势。     

论综合课程与分科课程的整合

综合课程与分科课程是两种不同类型的课程,却又都是完整课程体系中不可或缺的一部分。本文将从二者的内涵、关系以及整合三方面对其做出分析,以期对二者形成更加清晰的认识。     

从分科教学到整合课程

一、故事回放在使用《幼儿园活动整合课程》前,我园一直采用分科教学模式。在使用整合课程后,我园教师的观念和行为经受了很大的挑战,也发生了一系列变化。下面这几个片段折射出我园教师从分科教学走向整合课程的心路历程。片段一在制订整合课程周计划时,A教师不知如何入手:“按照教材进度,一周有好多科学活动,那语言活动、音乐活动安排在什么时候呢?”B教师建议道:“把后面的语言活动和音乐活动插到前面来不就解决了?”     

基础科学课程整合方式探讨

当前,新课程改革注重课程的综合性．即课程整合。课程整合是在分科基础上进行的,它使分化了的课程系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程,是一种跨学科、高层次的整合方式。科学课程的整合也是如此。实际上,实施科学课程整合的关键是整合方式,即从哪些方面进行整合,采取什么方式进行整合以及应注意什么问题。     

地理教师要主动应对综合课程的挑战

作为综合文科课程的历史与社会以及作为综合理科课程的科学,都不是学科群体的统称,而是力求超越学科界限,统筹设计,整体规划,强调相关学科领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透和联系整合.中学地理虽属分科课程,但兼有社会学科和自然学科的性质,这决定了地理教师无论是在综合文科课程,还是在综合理科课程方面都大有用武之地.     

论课程的分化与综合

本文从分科课程及综合课程的含义、分科课程的合理性及缺陷、课程综合化的必要性和局限性、分科课程与综合课程的关系等方面，阐述课程的发展仍需通过分科与综合这一基本关系的相互作用来实现，两种课程应当共同存在。到底是采用分科课程还是综合课程，要看它是否促进学生的发展，是否满足社会的需要。