走向生命化的成人教育学

人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。成人教育学是教育学的一个分支学科,随着教育学发展的整体推进,成人教育学的生命化特征凸现,成人教育学的生命化走向越来越受到关注。该文依托大教育学的基本理论,从成人教育学的学科性质、成人教育的特征以及成人学习者的特点论述成人教育学的生命化特质,对成人教育学的生命化走向作了美好展望。     

20世纪前期和中期美国成人教育理论发展研究

20世纪前期和中期是美国成人教育理论发展的重要时期.当时美国正处于大发展、大改革时期,经济、社会及教育文化等因素推动了成人教育实践的发展,带来了成人教育理论研究的勃兴.美国成人教育理论在成人教育哲学、社会学、心理学,成人教育课程与教学论研究、成人学习模式研究、成人教育教师角色研究及成人教育综合研究等方面,均取得了新成就与新发展.丰硕的理论成果奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础,确定了成人教育学理论体系的基本内容,对成人教育学的学科建设有着重要的启示意义,即成人教育学的学科特色在于成人性,学科价值在于实践性.     

中国成人教育学科发展构想

一、由“成人教育学在中国”转向“中国成人教育学”从学科构建的维度分析,成人教育学或以成人教育学为主干的成人教育学科群,先是在欧、美诸国形成的,然后被中国等国家译介、传播、移植,并在本国成人教育实践活动的影响下逐步本土化。由于中国等国家均为成人教育的大国,有极为丰富的成人教育实践经验,以问题为中心的成人教育研究得以广泛展开,还形成了学科构建的“自我意识”,相对于首先创建成人教育学或以成人教育学为主干的成人教育学科群的欧、美诸国而言,中国的成人教育学科体系建设问题,就存在一个“成人教育学在中国”与一个“中国成…     

成人教育学科与相关学科的关系研究

成人教育学科与相关学科的关系是中国成人教育学科体系构建必须研究的问题,主要有两个层面的问题:一是成人教育学科与教育学科的关系,这是最直接的关系;二是成人教育学科与除教育学科之外的其他相关学科的关系。     

"元成人教育学":几个基本问题的反思与澄清

本文选取“元成人教育学”这一研究视角或方法,旨在反思和澄清成人教育理论研究中的几个基本问题:对象的问题———“真问题”、思想方法问题———理论主体与实践主体的背离、体系问题———学科体系建构中“目的与目标”之别、动力问题———理性批判的缺失。反思与澄清这些基本问题将对促进成人教育理论发展,推动学科建设和学科体系建构有所裨益。     

成人教育学科与相关学科的关系研究

成人教育学科与相关学科的关系是中国成人教育学科体系构建必须研究的问题，主要有两个层面的问题：一是成人教育学科与教育学科的关系，这是最直接的关系；二是成人教育学科与除教育学科之外的其它相关学科的关系。     

成人教育学科体系元研究的代表作——评高志敏《成人教育学科体系论》

成人教育学者高志敏教授对成人教育学科体系发展的研究主要集中于五个方面:成人教育科学的概念和认识论、成人教育学的萌芽与发展、成人教育学科体系的形成与拓展、成人教育学科体系的反思以及成人教育学科体系的未来发展。专著《成人教育学科体系论》系统反映了高志敏教授的研究成果。     

关于“Andragogy”的渊源与论争

在国际成人教育学科化的进程中,美国诺尔斯的成人教育学理论引发了一次成人教育学与传统教育学的论争思考。在论争的过程中,成人教育学得到了发展,最终确立了独立的学科地位。     

学科视野下成人教育学的内涵及发展策略

学科是某一研究领域制度化与建制化的结果。基于学科内涵,成人教育学可被视为一门“形成中的学科”。在未来学科制度化的进程中,成人教育学应在建构学科范式、明晰学科边界、深化学科理论体系研究等几方面做出探索。     

中国成人教育学科体系结构研究的进展与前瞻

成人教育学科建立与发展有其历史的、逻辑的和必然的联系,对成人教育学科体系的研究能从一个侧面反映出成人教育学“自我意识”的水平和自身的成熟程度。综合分析近几年对成人教育学科体系结构的研究成果,成人教育学科体系结构研究的进展特点表现为：从零散走向系统的研究取向;从前提走向本体的研究内容;从包干到户走向集约经营的研究规模。为何研究、如何研究、具体框架怎样成为研究热点,成人教育体系结构的合法性、合理性及分支学科研究成为今后研究的重要趋向。