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马仁海 《襄樊职业技术学院学报》2013,12(2):123-125
特校师资共享是缓解城乡特校差异、特校校际合作、特教教师合理流动以及特教教师专业化成长的需要,开展岗位置换、专家巡讲、课题拉动、网络交流与机制保障建设是湖北省片区内特校师资共享的有效对策。 相似文献
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特校教师的成长、成功,需要各种外部条件,这是很重要的因素;但起决定作用的仍是教师的自身因素。贯彻科学发展观精神,争取特教事业的新发展,师资队伍建设是其重要一环。思考和研究特校教师成长成功的自身因素,在当前有其积极意义。依据众多优秀教师的经验及个人几十年的从教体会,笔认为,特校教师成长成功至少应该包含以下一些内在因素。 相似文献
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对国内关于特殊教育学校教师研究的61篇论文进行了文献计量分析。研究论文总体数量较少;研究方法多以理论研究和问卷调查为主;研究内容主要包括特殊教育学校教师队伍建设现状、问题及对策,培训及继续教育、素养、专业化发展、心理、职业倦怠;研究结果发现在特殊教育学校教师队伍建设中,具有实际操作意义的措施、新形势下特校教师的成长与发展以及积极心理学对特校教师成长的启示未引起研究者足够的重视。 相似文献
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特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师(以下简称西藏特校教师)进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题:特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议:完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。 相似文献
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家校合作内隐的促进教师专业成长的功能,长期以来遭到弱化甚至是忽视。因此。应在对家校合作功能认识进行反思的基础上,以育人作为家校合作与教师专业成长的契舍点。彰显家校合作对教师专业成长的促进作用。并通过对家校合作功能的重新审视、对家校合作主体关系的重新定位和增强家校合作的制度化等措施.提升家校合作促进教师专业成长的实效性。 相似文献
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家校合作内隐的促进教师专业成长的功能,长期以来遭到弱化甚至是忽视。因此。应在对家校合作功能认识进行反思的基础上,以育人作为家校合作与教师专业成长的契舍点。彰显家校合作对教师专业成长的促进作用。并通过对家校合作功能的重新审视、对家校合作主体关系的重新定位和增强家校合作的制度化等措施.提升家校合作促进教师专业成长的实效性。 相似文献
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以重庆、四川部分特殊教育学校和普通学校教师为研究对象,采用问卷调查法考察特殊教育学校教师与普通学校教师职业幸福感的差异状况及人口学变量上的特点。结果发现:教师职业幸福感总体上处于较高水平,普校教师的职业幸福感总分及各因子得分比特殊教育学校教师高;但仅在工作效能感、社会支持感、收益满意感因子上差异显著;教龄11-20年是普通、特校教师职业幸福感水平相差最大的阶段;二级职称时普通、特校教师职业幸福感水平相差最小;教师性别、所承担的教学科目、学校级别和最高学历是影响普、特校教师职业幸福感差异的重要因素;月收入对普、特校教师职业幸福感没有显著性影响。 相似文献
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特岗计划在实施过程中面临诸多的现实问题,包括特岗教师社会责任与身份认同的矛盾、选拔标准与社会需求不一致、政策承诺与现实状况之间存在差距、特岗教师专业成长的限制因素较多、特岗教师聘任期满后的去留保障不完善等。针对这些问题,结合特岗计划发展的各种有利条件,政府可以采取以下策略促进特岗计划发挥更大的作用:在招募特岗教师时,注重对报名者服务农村教育意愿的考查;为特岗教师提供更多的专业成长机会,对其进行职业生涯规划方面的指导;在特岗教师聘任期结束后的保障制度中,适当放宽二次考核对特岗教师的束缚。 相似文献
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11月27日,江苏省泰州市教育局成功举办了首期“特殊教育教师专业成长论坛”,市教育局基教处、师资处相关领导,各市(区)教育局分管负责人,全市各特校校长、教师等参加了论坛。 相似文献
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特校艺体类教师是对残疾儿童进行潜能开发、素质教育的主力,他们面临着社会地位边缘化、身份疏离化、教育角色矛盾化的职业困境,探索特教艺体类教师规避和走出职业困境之路,将有助于提高特教师资队伍的稳定性、专业性,以促进学生进步成长。 相似文献
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特殊教育学校(以下简称"特校")教师的专业伦理是其专业化发展的重要内容。对特校教师专业伦理体系进行构建,得到包括专业忠诚、专业坚持、专业友善、专业自持等七项专业伦理特质及31个具体反映专业伦理表现的条目。对来自东、中、西部24所特校的731名教师进行专业伦理调查,结果发现:(1)特校教师专业伦理总体水平很高,但专业伦理各特质发展不均衡;(2)特校教师专业伦理水平因性别、学历、专业背景、任教类型等不同而表现出明显差异;(3)专业喜好和专业年龄对特校教师专业伦理普遍具有预测功能,专业能力对专业忠诚、专业坚持和专业自持有预测功能;(4)特校教师的专业勇气、专业自持能正向预测专业好评,但其专业坚持、专业共生将负向预测专业好评。 相似文献
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基于湖南省75个贫困县8023个设岗校的调查发现,特岗教师存在专业发展边缘化、队伍结构不合理等问题.为促进特岗教师在价值取向、角色和行为等方面的转型,应激发特岗教师专业发展兴趣,建立特岗教师专业发展指导长效机制,改善特岗教师专业发展外部保障机制,构建特岗教师专业发展多元学习机制. 相似文献
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<正>促进教师专业成长是当前教师队伍建设的主要任务。促进教师专业成长的途径很多,其中,扎实搞好校本教研是一种针对性强、低成本、高效益的关键途径。校本教研要想有效促进教师专业发展,建设以校为本、以 相似文献
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特岗计划成为持续补充农村教育师资的重要创新机制,特岗教师优化了农村教师结构,壮大了农村教师队伍,是农村教育的一支生力军。促进特岗教师成长是建设高质量农村教师队伍的必然要求,是缩小城乡教育差距的有力举措,更是乡村振兴对教育提出的时代命题。然而,特岗教师成长面临诸多问题,正视特岗教师成长现实困境,探索特岗教师成长有效途径,显得非常必要。 相似文献
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联丰小学于2006年经推荐被确立为辽宁省首批教师专业化成长行动研究基地校;2008年8月,学校申报的课题《教师专业化成长的途径与方法研究》经省课题规划办批准立项;2009年3月,学校又被确立为"本溪市基础教育内涵发展行动研究实验基地校",专题研究教师专业化成长。 相似文献