“三大行动”中对话 “三个工程”里成长——浙江省温岭市城南小学教师专业化发展策略

正浙江省温岭市城南小学是所薄弱的山区学校,优质师资匮乏。为了改变这一现状,城南小学从2010年下半年开始启动了教师读书计划,确立了跟着苏霍姆林斯基学做教师的项目。围绕着此项目,学校确定了三方面的学习内容:一是学习苏霍姆林斯基扎根乡村的教育精神;二是学习苏霍姆林斯基没有爱就没有教育的教育情怀;三是学习让学生学会自我教育的教育思想。根据三方面的学习     

基于教师发展学校的小学教师专业化成长策略探析

随着新一轮基础教育课程改革的实施,小学教师的专业发展水平面临着严峻的挑战.文章通过教师发展学校的建立,大学与小学联手搭建教师发展平台,就小学教师的专业化成长策略方面进行初步的探索,从实践方面作了初浅阐释.     

农村小学教师专业化发展的理念与策略

当前我国农村小学教师专业化发展普遍相对滞后,为满足人民群众对优质教育的渴求,农村小学必须向内使劲,努力增强自身的"造血"功能,以"四化"(教学研究化等)"高含金量教学""特色加创新"等教育教学理念武装教师的思想,同时,采取"将教案转化为系列研究论文(或学术著作)""把教案备在脑袋里"、综合运用"合纵""连横"策略、聚焦教师"三会"(会讲等)能力等措施,强力推进农村小学教师的专业化发展进程.     

“教师专业化发展”的九个命题

命题一：教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。     

“教师专业化发展”的九个命题

1.教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。2.教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。3.大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。     

“教师专业化发展”的几个命题

美国《行列》周刊最近刊登题为《孩子上大学的费用远多于学费——新生家长须知》的文章，介绍了美国孩子上学所需的各项杂费。     

发挥教学反思作用 促进小学教师专业化发展

教学反思是一种有益的思维和再学习活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果—个教师写三年反思可能成为名师。”     

搭建“三荷”平台促进教师成长--贵港市港北区荷城小学教师专业化发展工作侧记

2013年9月25-28日,全区中小学教师教学技能大赛在南宁举行。贵港市港北区荷城小学（以下简称荷城小学）的两位教师谭旭丽、李敏代表贵港市参赛,分别获得本学科的二等奖和三等奖。两位教师谈起获奖的感受时,不约而同地说：“我们的成绩是打磨出来的,这要感谢我校为教师成长搭建的各类平台。”     

充分利用“四合一”优化设计 促使教师专业化发展——例谈“四合一”优化设计对教师专业化成长的作用

所谓“四合一”是指“备、学、教、思”四位一体,教师备课、学生学习、课堂教学、师生反思同时呈现出来,既是教师的教案,又是学生的学案,师生共同使用;优化设计是指在整合备课组教师集体智慧基础上的科学合理的精心设计。具体来讲有以下几点：     

实施“名师培养工程”促进青年教师专业化成长

近年来,山东省平原县小学数学在省、市级的优质课、教学能手、基本功大赛评选时屡屡取得优异成绩,大大提高了我县的知名度。高兴的同时,也让我们感到巨大的压力。因为随着教师队伍的调整,大量青年教师为我们小学数学团队注入了新的活力,可毕竟刚刚走上工作岗位的学子们教学经验不足。如何使这些教学中的新生力量尽快成为我县教育教学的骨干力量？     

以行动研究促进“双师型”教师的专业化发展

如何促进“双师型”教师专业化发展关系到高职教育发展的规模、速度和人才质量。本文根据行动研究的特点,指出高职院校开展行动研究是促进“双师型”教师专业化发展的有效途径和方法。通过实施行动研究,使高职教师既成为教学的实施者,又是研究者、实践者和反思者,在教学及研究上实现四种跨越及学会四种对话,成为名副其实的“双师型”教师。     

“五大工程”打造教师专业化发展“动车组”

近年来,平遥县坚持把加强教师队伍建设作为推进教育均衡发展的关键着力点,以健全教师管理制度、促进城乡教师资源均衡配置、全面提升教师队伍整体素质为重点,努力实现教师队伍建设的战略性转变。尤其在有效推进教师专业化发展上,以“五大工程”为抓手,致力于打造全县教师专业化发展“动车组”。全县教育均衡发展驶入了以高素质教师队伍为支撑的快车道。     

幼儿教师专业化应抓住“三个关键”

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,我国已将推进幼儿教师专业化进程作为提高学前教师质量的重要策略。推进幼儿教师专业化固然需要政府的政策与法律支持,但幼儿教师专业化进程的推进也离不开学前教育内部的规律支持。在推进幼儿教师专业化运动的初期,要深入推进幼儿教师专业化运动,就必须走内涵式的发展道路,就必须理性地分析影响幼儿教师专业发展的关键性因素,唯有如此,才能更加有效地推进幼儿教师专业化发展。 1．幼儿教师群体专业化是基础,     

教师专业化发展必须实现五个“贯通”

教师的专业化发展必须实现构建教师宽敞深厚的专业知识、纯熟精湛的专业技能,独特优雅的专业情意,从而形成优雅风趣的语言艺术、值得信赖的亲和力、独具风采的人格魅力。要达成这一目标,教师必须实现五个“贯通”。     

唤醒孩子自主成长的精神渴望——对话全国课改先进个人、浙江省温岭市城东小学校长杨福正

当前,以建立时代核心价值观为主题的文化强国战略正在全国范围内如火如荼地推进。学校发展除了人财物等"硬实力"外,更离不开精神文化"软实力"的建设。为此,经过长时间的集思广益、探索论证,浙江省温岭市城东小学形成了以"乐·趣"为主线的特色教育创建脉络,致力于唤醒孩子自主成长的精神渴望。     

引导小学生深入文本对话的“三个策略”

在小学语文阅读课的教学中,引导小学生进行文本对话,是十分重要的。小学生的文本阅读能力还比较低,教师要对小学生的文本对话进行有效引导。本文结合教学实例,论述了在小学语文阅读课的教学中,引导学生深入文本对话的三大策略。     

在对话中建构学习共同体——江苏省苏州市平江实验学校教师专业发展策略

"对话"是一种学习方式,也是一种文化信仰。江苏省苏州市平江实验学校融合百年教育文化的基因,用"对话"的方式实现学校的转型、教师的专业发展。学校通过全体教师的素养提升建设、学校名师工作室团队的发展建设、青年教师的个人规划建设,重构教师文化层面的职业使命理解,促使教师认知层面的知识技能更新,强化教师道德层面的品格涵养锤炼。     

90后小学新教师专业化发展研究——基于《小学教师专业标准(试行)》

《面向21世纪:教育振兴行动计划》中提出"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"。作为新一代小学教师队伍的主力军,90后已经陆续步入工作岗位。他们要成为一名合格的小学教师,必须努力促进其专业化发展。《小学教师专业标准(试行)》规定了从教人员应该具备的基本专业品质,为小学教师专业发展指明了方向。笔者通过对《小学教师专业标准(试行)》的解读以及对90后小学教师特点的总结,探寻90后小学教师如何促进自身专业化发展路径。     

基于教师成长三阶段的三大师训工程的实践

教师培训机构要根据教师成长的不同阶段,规划不同的培训专题,从而促进教师的专业成长。我们针对教师队伍建设的要求和教师的成长规律实施了三大培训工程,既凸显了地方师训的特色,又有效助推了教师专业化发展的进程。一、教师成长阶段概述     

基于“农远工程”的农村教学点教师专业化发展的策略研究——以赣南地区为例

通过对赣南地区22个县的农村教学点教师进行调查,可以发现农村教学点教师专业化发展存在资源缺乏、组织形式缺失、激励机制空缺等问题。基于“农远工程”模式二构建农村教学点教师专业化发展平台是解决这些问题的可行策略之一。