绽放:教师发展的最美姿态

正专业化发展是教师发展的终极目标,是一所学校发展的强劲动力,这种发展的动力来自教师的内心深处。每一位教师心中都有一支美丽的花,每个人都渴望绽放,那才是教师发展的最美姿态。一所学校,既承担着为孩子的未来幸福奠基的使命,更承载着教师职业生命的梦想。也就是说,学校既是孩子的,更是教师的,这就是教师发展学校的意义。     

缔结发展盟约 促进教师自主

随着课改的不断深入，我们发现一些教师的发展从热情高涨陷入一个高原状态．习惯于根据学校的要求来跟进自己的行为，没有一种从内心自发自愿的价值追求与发展目标。显然，这是许多学校教师专业化发展所面临的最大瓶颈。     

魅力教研组：让教师在团队中绽放自己的最美

教育创造的虽不是脍炙人口的诗文,不是流芳百世的乐章,不是令人称奇的画卷,但却是人的智慧和心灵!真正的教育包含着智慧和心灵的唤醒。面对沉甸甸的生命和灵魂,它需要教育者掌握一种神奇的力量,他们唤醒自己,也唤醒他们接触的人。教育者只有拥有一种固执、一种信仰,并施以深沉厚重的爱,辅以惊叹、鼓励、期待和发现,教育才会变得灵巧而有效,进而产生神奇的力量和恒久的魅力。让我们为每个学生创造富有魅力的教育,建设富有魅力的学校!正因为如此,本刊愿意深度聚焦海南省海口市第九小学,愿意为这样一所优质学校锦上添花!我们也期待,有更多的学校也像他们一样:特色,用行动证明;魅力,用实力说话!     

教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。     

对教师专业化发展的思考

教师的专业化发展，是各学校而临的一个时代课题。笔者结合我校的工作实际，谈几点管窥之见。     

以教师专业化发展丰富教师新形象

随着新一轮课程改革的全面实施,教师专业化发展这一过去一直被忽略、完全是教师个人自觉行为的问题,被提升成了教育的热点问题;再加之当前学校走内涵发展之路的改革趋势,同样需要学校加快教师专业化发展的步伐,通过一些切实可行的教师专业发展的手段和策略,为教师专业化成长提供一个平台和机会.     

超越技术化：语文教师应有的专业姿态

必须承认,教师专业发展是建立在技术之上的：备课上课有技术,批改辅导有技术,研读诵读有技术,对话交流有技术,提问启发有技术,练习复习有技术……然而．这并不意味着教师教学是一门工匠式的技术化课程。     

专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标

心理教师专业化发展是学校心理教育研究的重要课题。专业化是国外学校心理教师发展的路径,成为专家型教师是国外学校心理教师发展的目标。学习及借鉴其有效的经验与做法,有益于我国中小学校心理教师的专业化发展。     

学校：教师专业发展的立足点

教师专业发展是教师从接受师范教育的学生，到初任教师、有经验的教师、实践教育家的持续发展；是教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。教师的专业发展主要涉及三个层面的内容：（1）专业层面，包括从事教学工作所需的知识和技能，对教育工作的使命感；（2）个人层面，包括对自我与他人的了解，成就需要与个人特殊风格；（3）思考层面，包括抽象思考、批判思考以及前瞻思考。这种划分涵盖了教师专业发展的三个向度，为理解教师的专业发展勾画了路径。教师专业化的指标包括专业知识和能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。教师专业发展的程度。能随时检测教师是否用心教学生了，知识结构是否能回答出学生的各种怪异的问题等。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划

在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不断探索的问题。我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总 结提升”。这种模式与已往的模式(学校要求——学校组织学习——教师实践——总结)相比，更具有主动性、     

校本教师教育：教师专业化发展的必由之路

随着学习化社会的来临,未来的教师将是＂发展的教师＂。校本教师教育是促进教师专业化成长的重要方式。通过建立PDS的伙伴合作关系,推进基础教育的同时改革;开展课题研究,构建学习型学校,创造教师成长环境;教师开展行动研究,从经验中学习,在反思中成长,教师才能不断提高自己的专业水平和专业能力。     

中职学校教师专业化发展新探

以中职学校教师为研究对象,通过分析中职学校教师专业化发展存在的问题,探索研究中职学校教师专业化发展的新思路、新方法。     

关于建立区域性教师发展学校的设想

教师队伍的整体素质．直接影响、制约着教育的改革和发展。一个地区一个学校要出名师、办名校，关键的因素之一是要建设一支高素质的教师队伍。     

教师的生存姿态

如果教师需要选择一种生存姿态，我以为应该是“诗意的栖居”。 他对真理永远有赤子的虔诚．他追索，他冥思，他叩问，他喜欢将自己简朴的蜗居搭建在离真理最近的地方。他是校园中最善于学习的人，他把新知视作生命的给养．他如饥似渴地汲取着、吸纳着，不知疲倦。[第一段]     

在路上,教师以怎样的姿态前行

就国际方面来看,从20世纪中叶逐步兴起的教师专业化运动,实质上就是一种以提升教师生活质量为主旨的运动。但在实践中,由于忽视教师专业发展的个体性、自主性和实践性等特点,已有体制下教师教育的投入与收效之间形成了明显差距,教师在职业生活中表现出的是一     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

美国教师专业发展学校的形成与发展

“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。该文从美国教师专业发展学校的产生因素、形成过程及其意义三方面对其形成和发展进行了探讨。     

教师专业化与教师专业发展：反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

促进教师专业化发展的教师督导研究

从教师专业发展与教师督导的关系出发,可以发现教师督导是教师专业发展有效实施的必要保障,教师专业化发展也为教师督导的长远发展提供可能性。但我国在教师督导上存在一定的问题：教师督导观念落后;职能定位模糊;督导人员队伍设置不合理;教师督导主体与内容单一,其形式有待改进;教师督导法制建设不匹配;教师督导校本机制缺乏。基于此,本研究提出了应建立以学校为本的教师督导,借鉴欧美的同伴指导,加强对教师＂学＂和＂研＂的督导。