订单式培训：助力县域教育 满足一线需求“百千万”全国新课堂教学区域改革联盟2014暑期培训受盛赞

为加强联盟县区教师队伍建设,深化联盟县区新课堂教学改革,促进县域教育均衡发展,暑假期间,“百千万”全国新课堂教学区域改革联盟充分发挥对联盟县区的服务和引导功能。     

订单式培训:助力县域教育 满足一线需求 “百千万”全国新课堂教学区域改革联盟2014暑期培训受盛赞

正为加强联盟县区教师队伍建设,深化联盟县区新课堂教学改革,促进县域教育均衡发展,暑假期间,百千万全国新课堂教学区域改革联盟充分发挥对联盟县区的服务和引导功能,为联盟县区创造了自主选定主题、内容、方式、时间、地点,共同商定培训专家的订单式培训服务,先后组织举办了10余场专题培训,培训教师达8000余人,联盟培训以严密的组织、科学的管理、精彩的课程、顶级的专家团队和实用高效的培训效果,受到了合作培训县区学校及教师的一致好评。     

“百千万新课堂教学联盟”全国启动

2012年10月20日、21日,全国第二届课堂教学改革交流暨百、千、万新课堂教学联盟成立大会在太谷县举行,来自全国6个省、13个县、530多名代表参加了本次会议.这也是继4月20日全国课堂教学改革论坛暨现场交流会在该县成功召开之后再次承办的全国性的以课堂教学改革为核心的研讨活动.同时,大会宣布全国"百(县)千(校)万(师)新课堂"联盟正式成立,涉及全国一百个县、一千所学校、一万名教师新课堂教学联盟,将共同进行"打造高效课堂,推进区域教改"的探索与实践.     

“百千万”全国新课堂教改联盟在京召开第一次工作会

<正>体现一个宗旨坚持两个根本搭建三个平台达到四个满意会议通过联盟章程,聘请顾明远为联盟名誉理事长3月16日至17日,由北京师范大学校长培训学院、《辅导员》(教学研究)编辑部、山西省太谷县教育局发起成立的百千万全国新课堂教学区域改革联盟,在北京师范大学校长培训学院召开第一次工作会,来自全国20个县(区)教育局的40余名代表参加了会议。     

“百千万”全国新课堂教改联盟在京召开第一次工作会

体现一个宗旨坚持两个根本搭建三个平台达到四个满意会议通过联盟章程,聘请顾明远为联盟名誉理事长3月16日至17日,由北京师范大学校长培训学院、《辅导员》(教学研究)编辑部、山西省太谷县教育局发起成立的百千万全国新课堂教学区域改革联盟,在北京师范大学校长培训学院召开第一次工作会,来自全国20个县(区)教育局的40余名代表参加了会议。     

“百千万”新课堂联盟暑期研修在京开班

<正>7月12日至18日,8月12日至18日,百千万全国新课堂教学区域改革联盟暑期课堂教学改革专题研修班分两期在京成功举办。研修班由全国新课堂教学区域改革联盟主办,北京师范大学校长培训学院、《辅导员》杂志(教学研究)编辑部、山西省太谷县教育局承办。来自湖北、江西、山西、陕西、辽宁、河南等11个联盟县(区)的教育局行政人员、教研室教研员及学校校长、副校长、语数外学科骨干教师近300名学员参加了研修培训。     

“百千万”新课堂联盟暑期研修在京开班

7月12日至18日,8月12日至18日,百千万全国新课堂教学区域改革联盟暑期课堂教学改革专题研修班分两期在京成功举办。研修班由全国新课堂教学区域改革联盟主办,北京师范大学校长培训学院、《辅导员》杂志(教学研究)编辑部、山西省太谷县教育局承办。来自湖北、江西、山西、陕西、辽宁、河南等11个联盟县(区)的教育局行政人员、教研室教研员及学校校长、副校长、语数外学科骨干教师近300名学员参加了研修培训。     

“百千万”新课堂联盟暑期研修在京开班

<正>7月12日至18日,8月12日至18日,"百千万"全国新课堂教学区域改革联盟暑期课堂教学改革专题研修班分两期在京成功举办。研修班由全国新课堂教学区域改革联盟主办,北京师范大学校长培训学院、《辅导员》杂志(教学研究)编辑部、山西省太谷县教育局承办。来自湖北、江西、山西、陕西、辽宁、河南等11个联盟县(区)的教育局行政人员、教研     

基于“双一流”的新师范课堂教学改革培养应用型人才研究与实践

近年来,“双一流”建设已成为推动我国高等教育创新与高质量发展的重要战略,同时也为高等教育教学改革提供良好机遇。在“双一流”背景下,师范院校为提升综合能力与教育水平,新师范课堂教学改革成为重点工作事项,同时有关新师范应用型人才的培养,已成为师范院校“双一流”背景下学术研究、重点探讨的热门话题。为了符合世界一流和一流学科建设与发展的时代走向,满足新时代高等教育发展与社会发展对师范类学生的人才需求,本文研究“双一流”新师范课堂教学改革培养应用型人才策略,有助于推动师范院校各项专业实践教学方式、内容进行改革,培养出符合国家经济发展与社会建设的应用型人才。     

新发展阶段高职师范教育课堂改革研究

新发展阶段高职师范课堂改革,需要教师有高度的教育原则性:立德树人,德技高度融合;面向实践,强化能力;面向全体学生,因材施教。同时,要有清晰的目标指向:厚植“爱生如子”的教育情怀,焕发敬业乐业的职业精神;培养“为学而教”的教学能力,启迪因材施教的教育智慧;激发创新、创业潜能,培养多学科融合型人才。在高职师范课堂改革中,要灵活运用教学策略,保障课堂改革稳健运行:构建“师生学习共同体”;创建新型的课堂文化;开展“比”“赛”促成长活动;健全家校社协同育人机制。     

从“高招联盟”看自主招生改革

“高校自主招生联盟”作为一项新的高校自主招生政策,受到了多方关注。作为一项新的探索,它有着自身的优势,同时也带来新的问题。文章以“高招联盟”为出发点,看自主招生改革的问题,并就改革需要把握的主旋律提出些许建议。     

论“新课堂”视野下的高效课堂改革线路图

高效课堂改革的目标是构建"节能减耗、增效高效"的"新课堂"。其实质是基于学生潜力挖掘的"高级课堂"、基于教学重点巡回再现的"循环课堂"、基于元认知学习的"元级课堂"与基于思维导图学习的"深度课堂"。新课堂创建的实践切入点是:关注质量形成的关键链环,积极研发助学新工具,打造课堂改革的脚手架。微观课堂结构重构是迈向"新课堂"的大致路线。实现课前、课堂、课内一体化联动,在"七环高效教学环路"基础上积极重构课堂,是当代高效课堂改革的实践选择。     

从“高招联盟”看自主招生改革

高校自主招生联盟作为一项新的高校自主招生政策,受到了多方关注。作为一项新的探索,它有着自身的优势,同时也带来新的问题。文章以高招联盟为出发点,看自主招生改革的问题,并就改革需要把握的主旋律提出些许建议。     

改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三

所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾 ,这也是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略 ,改变了评价者在改革之外 ,评价过程外在于改革过程的传统 ,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成 ,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段 :第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成 ;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成 ;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。     

俄罗斯大学校长联盟会议聚焦 2014 年高校效益评估

2014年2月3日,俄罗斯大学校长联盟举行会议,教科部部长利瓦诺夫与会。会议的主要议题是2014年高校效益评估活动及其指标,以及俄罗斯大学校长联盟全体成员大会的召开等。     

“全国农村县域基础教育课程改革联盟”“全国初中学校课程改革联盟”在内蒙古翁牛特旗召开成立大会暨首届专题研讨会

第四次全教会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布,标志着我国教育改革和发展迈向了新的征程。值此关键历史节点,由教育部《基础教育课程》杂志社联合内蒙古自治区翁牛特旗教育局、重庆市綦江县教育委员会、安徽省五河县教育局、四川省武胜县教育局、山西省绛县教育局、     

"新师范"背景下学前教育师资培养供给侧改革研究

"新师范"背景下探讨学前教育师资培养供给侧改革问题是学前教育进入特定发展阶段的需要,是深化学前教育改革的重要路径.针对当前我国学前教育师资培养在供给侧方面存在的供给总量不足、供需结构失衡、供给质量不高、供给机制落后等问题,应深化结构性改革,优化师资供给结构;加大资源供给与配置,提升整体供给效能;对标师范类专业认证构建课程与教学体系,加强有效供给;推进校企深度融合,完善供给机制.     

“以人为本”的历史课堂教学改革与实践

科技兴国,教育为本,教育有着举足轻重的意义.素质教育是相对“应试教育”提出来的一种教育思想和理念,是在改革开放的大背景下,中国教育理论研究和教育改革实践探索的成果与结晶,是中国教育的最终走向.当今教育问题的重点是将学生培养成顺应时代发展的具有创新意识和动手实践的高素质人才.所以,教育机制的改革当从改革课堂教育入手,转变传统的教学模式,引导学生自主摸索式学习.     

68．如何对课堂教学进行“新”定位？

江苏省常州市北郊中学顾松明教师回答：学生、教师和教学内容是课堂环境的三要素,学生是灵动的,教师是有备而来的,教学内容是既定的。在不断追求有效教学的过程中,教师的教与学生的学已经发生了巨大的变化。笔者认为,只有教师不断使用自己的教育教学智慧,精心组织课堂教学,充分考虑学生的知识储备,把握课堂预设和生成的统一,实现师生情感的共振,才能对当前的课堂教学进行“新”定位。