让科学课堂的“乱”变成一种“美”

科学的课堂往往因为气氛太过活跃而乱起来,有的乱是彻底的混乱,有的乱是在引导学生深入探究,激发其探究欲望。本文结合笔者的教学经验,分析如何让科学课堂的“乱”变成一种“美”。     

“乱”而有序 “乱”得其所

科学探究活动是学生进行观察、实验、对比、讨论等一系列活动。自主探究知识,是自然课学习的重要方式,可这些探究活动的空间大、干扰因素多,加上儿童的年龄和身心特点,往往会出现“无序”的现象,课堂中呈现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态,这对那些追求让学生“整齐划一”的老师无疑是一种冲击、一次挑战。探究活动中要体现主体,那么“无序”是必然的,正是由于“无序”才能让学生的个性特征自然流露,作为教师应把握火候,适时引导,使“无序”活动能乱而有序、乱得其所,我们绝不能因为怕乱,而挫伤孩子们主动探究的…     

初中数学新课程开展＂小课题研究＂的探索与实践

要在初中数学课程中开展“小课题研究”,就必须要正确剖析小课题研究的内涵和实施流程：整体把握小课题研究的内容选取原则：引导学生经历完成小课题研究过程;引导学生通过开展课堂拓展问题探究、开放题作业探索、小课题社会实践、应用现代教育技术辅助学习等学习途径与策略,真正实现学习方式的转变：另外,还对数学小课题研究教学中可能存在的问题进行了反思和探讨．     

课堂的『活』与『乱』

专家在评价课堂教学时指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就不叫乱。如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”在课堂上学生为了抢答提问把手举得很高；有时为了弄清学习上的问题，而争得面红耳赤；甚至为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但对这种“活”，也要有新的规范，过于放纵，则不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范，就要掌握调控策略，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。既要放得开，又要收得来。     

让探究成为科学学习的主要方式

一、问题的提出《教育改革和发展纲要》中对教学目标明确提出“要培养学生的创新精神”,而探究学习是培养学生创新精神的最佳学习方式。《科学课程标准》中也明确指出“科学教学要面向全体学生,引导学生参与科学探究活动”。因此,这就要求通过教师在“以人为本,学会学习,学会创新”的指导思想下,使学生逐步养成探究的意识,掌握探究的方式与方法,让探究成为科学学习的主要方式。二、实现学习方式转变的前提1.解决教师心理障碍的问题(1)怕自己讲不深,讲不透,学生学不会。(2)怕课堂上学生太活跃了,秩序乱了管不住。(3)怕教学任务重,完不成任务,…     

自然课堂教学中“无序”活动的组织策略

自然课中学生的观察、实验、对比、讨论等一系列活动,是学生自主探究知识的过程,也是自然课学习的重要方式,可这些探究活动的空间大、干扰因素多,再加上儿童的年龄和身心特点,往往会出现“无序”的现象,课堂中呈现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态,这对那些追求让学生“整齐划一”的老师无疑是一种冲击、一次挑战。探究活动中要体现主体,那么“无序”是必然的,正是由于“无序”才能让学生的个性特征自然流露,作为教师应把握火候,适时引导,使“无序”活动能乱而有序、乱得其所,我们绝不能因为怕乱,而挫伤孩子们主动…     

“初中语文创新性课堂教学模式实验研究”课题简介

一、课题的提出“创新性学习”有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生的终身发展。为了在语文课堂教学上，学生能采用“创新性学习”方式进行学习，为了适应新世纪“课改”的需要，遵照“改进教学方法和模式”的精神，我们确立了“初中语文创新性课堂教学模式实验研究”。二、课题研究的基本内容１．研究《学校教育心理学》，关于现代认知心理学“学习心理：学生是怎样学习的”的理论，探究教师引导学生进行自主学习的方法。２．研究“课改”关于现代学习方式、新型的学习方法及其在教学中的应用。３．研究课改关于“倡导学生主动…     

略谈科学探究中"无序"活动的组织策略

《科学课程标准》指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。可探究性活动的空间大、干扰因素多,加上儿童的年龄特点,往往会出现“无序”的现象,这对那些追求让学生“整齐划一”的老师无疑是一种冲击、一次挑战。科学探究要体现主体,那么“无序”是必然的,并且正是由于“无序”才能让学生的个性真情自然流露。作为教师,一方面应对探究活动中出现的“无序”现象,进行利弊分析,发现“无序”活动中所蕴藏的教育价值;另一方面,则应把握火候,适时引导,让“无序”活动能“乱”而有序、“乱”得其所。1防患未然,“乱”而有序a.…     

创新改进实验教具 引导学生深度探究——“光的传播”实验教具的创新改进

实验探究是小学科学课程中开展探究性学习的重要方式,科学教师要认真研究科学实验,善于创新改进实验器材、优化实验设计来引导学生对科学进行深度探究。针对苏教版五年级上册“光的传播”一课中原型实验的不足,通过改变光源,改进光屏、小孔等实验器材,优化实验设计,既可以让学生有效探究“光的传播”,又能验证“光的直线传播”结论,还可以引导学生深入探究“小孔成像”的原理。     

质疑是创新学习的起点

1.引导学生针对课题质疑题目是文章的眼睛,引导学生针对课题提出问题,既有利于学生加深对文章内容的理解,又能培养他们质疑能力。如《草船借箭》一课,引入课题后,学生质疑:“我觉得诸葛亮不是借箭,而是骗箭。”他的这种想法,充分说明孩子在预习课文基础上进行了深入的思考。教者首先充分肯定他善于动脑,大胆质疑,这是会学习的表现。请大家读课文后说清自己的意见。究竟是“借箭”还是“骗箭”?孩子们兴趣大增,调动自己探究的意识,同时分小组讨论,进行合作探究。2.引导学生在课中质疑在教学过程中,教师要善于激发学生质疑问难,促进学、思、疑…     

《寻访蚂蚁》一课的两次教学

在小学科学课堂教学中,要以学生的主动探究学习为主,评价是课堂教学中的“调味剂”,作为教师,我们希望能够借助评价,组织好学生的探究、讨论与交流,努力使课堂“活而不乱”,推进科学课堂教学,引领学生经历一个探究的过程。做实验学生的兴趣很高,讨论学生也很喜欢,可是效果呢？课堂中可能会有点“乱”,我们应当如何理解这样的“乱”呢？又有什么法宝把课堂中的“乱”变“活”呢？我试教《寻访蚂蚁》第二课时后,老师们对我的课进行了评议、指点,我重新设计又上了这一课,体会到评价这种“调味剂”的作用。     

该出手“时”就出手——把握数学教学中的引导时机

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式．新的学习方式带来了开放的课堂，出现了许多令人惊喜的现象：问题可由学生来提出，结论可由学生来探究，方法可由学生来摸索，结果也可由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解．鼓励学生标新立异，挑战知识权威．于是不少教师在教学中把学生为主体绝对化，一切由学生说了算，而教师也逐渐迷失了方向，失去了自我，成了课改实践中的一大盲人．事实上开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强，更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控．相反若放任自由，则“探究式”无异于“放羊式”了．学生的学习方向容易发生偏离，思维难以深入，钻研数学问题难免会缺乏深度和广度，需要教师从教学内容与学生实际出发，准确把握引导时机，将学生的思维引向深入．教师的引导要把握以下几个时机。     

增强探究性课题的吸引力

《物理课程标准》把“科学探究”作为“学生的学习目标”和“重要的教学方式之一”。因此,物理教师们对“科学探究”都非常重视。但是,课题研究的过程中,“探究”往往是虎头蛇尾。究其原因,是在课题研究的过程中,教师没有把握好“度”,不能有效地调动学生的积极性,使其保持持续的探究热情,导致学生产生厌倦情绪。可见,要搞好课题研究必须要增强课题的吸引力。一、创设探究情境,激发探究兴趣所谓创设情境,就是表现和演示与物理概念、原理相对应的现象,营造学习氛围。创设情境的目的在于促进学生产生疑惑、提出问题,引发学生联想,催生学生的灵…     

弹性势能表达式实验探究——研究性学习案例分析

1问题的提出 “探究弹性势能表达式”是一个探究性学习的课题，教材的处理侧重于理论探究．笔者认为实验探究在学生学习过程中，应当处于同样重要的地位．因此，在课前布置了一个研究性学习的课题——“用实验探究弹性势能与弹簧形变量的关系”，让学生提出猜想、设计实验方案、实验验证，结果取得了意想不到的效果，学生的创意远远超出了教师的预想的范围，课题的研究取得了令人满意的结果．     

有效的课堂教学从何而来

随着课改的深入,我发现了一些不太和谐的课堂现象：设置情景的牵强,合作探究的混乱,课堂上人声鼎沸,不再井然有序……学生更“活”了,课堂更“乱”了,教师也不太敢用规矩去约束学生。于是,我开始反思。课改要的就是这样的课堂吗？如何让课堂教学更有效？     

让学生在实验中"乱"中求知

在小学自然(科学)课教学中,教师要按照新课程改革的要求,尽可能多地启发学生自行探究,课堂显得很“乱”。尤其是实验课,学生“乱”劲更足,甚至影响正常的教学秩序。为此,教师要分析学生的“乱”。如果属有意破坏实验材料和实验过程,扰乱其他同学,必然要制止,加以诱导。如果“真枪实弹”搞实验,就可让学生在“乱”中学习科学,提高能力。     

化学研究性学习题材挖掘的探究

研究性学习是新课程改革的主要内容之一．它是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式．去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习活动．引导学生关注社会、经济、科技和学习生活中的问题，并有选择地确定研究课题．以课题为载体，重在让学生亲身体验探究过程．以培养学生的人精神、创新精神和实践探究能力。其中课题是实现“研究”的关键．在化学教学中．深入挖掘化学课题题材的途径，具有十分重要的意义。     

引导学生学会学习--阶梯式学习法的教学研究

新一轮课程改革的核心是引导学生学会学习。这就要求教师首先要对教学方式进行转变，全力提高执教能力，引领学生朝着“自主、合作、探究”的方向发展。 2005年9月，我校申请了国家“十一五”重点课题——教师教学方式策略的研究。为此学校实施“阶梯式学习法”教学以适应不同学生的学习水平。经过两年多的行动研究与实践，成果显著。     

实验教学的乱与治

学习是学生的个性化行为。自实行自主、开放性学习以后，学生在自然课堂中表现出来的激情和冲动，使过去一向有条不紊的课堂常常风起云涌，波澜叠起。为此一些其它学科来听课的教师常反映：自然课太乱了，现在自然课堂上，学生太不受约束了，胆气也太大了些。大家关注的“乱”，表现在以下三方面：实验前胡思乱想。在没有做实验前，学生对实验结论的猜想可谓“胡思乱想”，且各自振振有辞。例如《毛细现象》一课，我先演示了水沿着毛巾上升的实验，问：“水为什么沿着毛巾上升呢?”有的说，是因为毛巾很软；有的说，毛巾薄、粗糙；还有的说…     

对音乐课“乱”的思考及其教学策略

音乐课提倡“师生互动，共同发展”的开放式教学，在课堂上教师扮演多种角色，运用多种教学手段组织教学，“解放”学生的手脚，激发学生的学习热情，学生在课堂上活泼好动，手舞足蹈。这样的课堂教学常常被人误解为“乱”。其实，在新的音乐教育改革的形势下，音乐教师必须要正视音乐课堂上这种“乱”的现象。一、对音乐课的“乱”的思考思考之一：“乱”是音乐教学特点的需要音乐教学包括的内容很丰富，它包括唱歌、欣赏、律动、唱游等。新课程标准的基本理念中讲到音乐课必须要以学生的兴趣爱好为动力，要面向全体学生，重视音乐实践，鼓…