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在全面贯彻落实新课标精神和进行新一轮课程改革的今天,了解和把握大修订语文教材中课后“思考·练习”题的变化特点与变化意图,并实施相应的教学策略,必将促进新课标的落实和课改的顺利进行,有利于阅读教学质量的提高和学生语文素养的形成。这是因为课后的“思考·练习”题是语文教材的重要组成部分,它体现了编者的编写意图和当今新的教育理念,提示了教学的思路和教改的方向。现就六年制小学语文第七册第四组课文课后“思考·练习”作分析与探讨,供老师们备课、教学时参考。一、“思考·练习”题变化的内容与意图第七册第四组课文与其他组… 相似文献
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六年制小学语文第九册第五组共四篇课文,《狼牙山五壮士》、《军神》是精读课文,《小英雄雨来》、《金色的鱼钩》是略读课文。精读课文后面安排了“思考·练习”,略读课文将“预习”和“思考·练习”合并为“阅读提示”,可作为引导学生学习略读课文的依据。本组“思考·练习”的变化主要有五个方面:一、重视朗读、默读训练。无论是精读还是略读课文,都提出了有感情地朗读课文、默读课文的要求。另外,根据本组阅读训练重点,还提出了默读要有一定速度的要求。二、避开了容易导致烦琐内容分析的题目,更加重视对语言文字的感悟与体验。如《狼牙… 相似文献
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围绕“思考·练习”进行教学设计——《卢沟桥的狮子》教学建议□湖北省教研室萧惠珍课后“思考·练习”体现了语文训练的意图，是教材的重要组成部分。因为这些“思考·练习”是编者针对本年段、本组的教学要求，结合课文的具体内容、教学重点、难点精心设计的，起着点明... 相似文献
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课后的“思考·练习”,是教材的重要组成部分,它是针对本年段、本组课文的教学要求,结合课文的具体内容,教学重点、难点而精心设计的。笔者认真地剖析了《丰碑》一课的“思考·练习”题,认为它起着点明教学重点、难点、提示教学思路和指导学法的作用。故以此为凭借,设计这课的教学过程。 相似文献
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凭借“思考·练习”落实语言训练□湖南江华城关一小黄剑涛安排在每篇课文之后的“思考·练习”，体现了语言训练的意图，是教材的重要组成部分。思考题注意联系训练项目，提示训练的重点、难点和方法；练习题则以理解、积累，运用词、句、段以及朗读、背诵、复述等，表现... 相似文献
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九年制义务教育小语教材中,不论是讲读课文,还是阅读课文,文后都安排了“思考·练习”。它是教材的重要组成部分,是编写者针对本年级、本组教学要求,结合课文的具体内容,教学重点、难点精心设计的。如果仔细分析一下课后“思考·练习”,我们便可以看出文后“思考·练习”包括两个方面内容：一是思考题,二是练习题。其中“思考题”侧重于提示理解课文的思路,并注重和本组的重点训练项目相呼应;“练习题”侧重于引导学生对文中重点词、句、段的理解体会,对生字词的巩固和运用。笔者通过教学实践发现它在具体的教学过程中存在着以下… 相似文献
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在小学语文教学中进行课堂学法指导 ,就是通过语文教学让学生在获取知识的同时 ,掌握其方法 ,进而获得终身受用的能力。下面 ,我就在小学语文教学中 ,如何进行课堂学法指导谈谈自己的点滴做法 :一、充分利用教材中的习题 ,教给学生预习课文的方法现行小学语文教材（人教版）中的每篇课文 ,在课后都设有“思考练习” ,从第七册开始在课文前设有“预习提示” ,教师只要让学生按“预习提示”和“思考练习”的要求去分析理解这些习题 ,就一定能掌握预习课文的方法。１ 利用“预习提示”掌握学习方法“预习提示”一般包含两方面的内容 ,前半部分… 相似文献
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“思考·练习”是课文的一个重要组成部分。一般课文的“思考·练习”都有３─６个题目。思考题侧重于提示理解课文的思路并注意和本组的重点训练项目相呼应;练习题侧重于引导对课文中重点词、句、段的理解和体会,对生字词的巩固和运用。 按习惯的教学方法,一篇讲读课文,首先是扫清生字词,接着是按次序逐词逐句甚至是逐字分析课文内容、情节,最后才是让学生动笔做“思考·练习”。然而有的“分析”超过时限,只得让学生把“思考·练习”当作“家庭作业”、“课外作业”来完成。这样课后思考练习题就成了可有可无的赘特。 一、发挥“思考·练习”的目标性的作用 “思考·练习”是一篇课文教学的有机组成部分,它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路,为教师正确理解教材,学生的自学提供了很好的帮助。教师备课时,要在全面、深入地理解课文的基础上,进一步借助课后“思考·练习”,明确教学的重点、难点,并围绕教学的重点、难点设计教学。教师可以利用“思考·练习”,使学生明确目标后,提出问题让学生带着问题去理解课文内容,在明确目标的前提下去读书。如教学人教版五年制第１０册《马踏飞燕》一课,教师在掌握、理解教材的基础上,借助“思考·练习”,进一步明确本课的教学重点... 相似文献
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九义教材每一课后都编排了思考与练习内容.《思考·练习》是教材的组成部分.它有三个明显的作用:l、体现大纲的要求和编者的意图;2、揭示了课文的重点、难点和文章特点;3、提供训练的途径.因此,它是教师备课的重要凭借,也是教学应达到的基本目标要求.备课时一定要认真钻研课后的《思考·练习》.下面以《李时珍》课后的《思考·练习》第2题为例,浅谈它的备课要点. 相似文献
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在教学《珍贵的教科书》(六年制小学语文第七册第3课)这篇课文时,课堂内进行下面分段讨论:课文第二自然段是划归第一段,还是划归第二段?讨论结果是两种划分都有理由,都正确。按课后“思考·练习”第2题的提示,应作为第一段,按段与段的联系应分到第二段。于是学生迷惑了,学生犯难了。教学大纲对四年级阅读教学的要求是“初步了解段与段、段与篇的关系,学习给课文分段,说说段落大意。”或许是受传统教学的影响,或许是对大纲领会不 相似文献
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九年义务教育六年制小学语文教材在每篇课文后安排的"思考·练习",体现了语言文字训练的意图,是教材的重要组成部分。教师在备课时要认真研究"思考·练习"的内容,弄清每一道题的训练意图;在讲读课文过程中有机渗透"思考·练习"的要求,落实语言文字训练内容;课后要指导学生认真完成"思考·练习",巩固语言文字训练的成果。下面,我以第七册教材为例,就用好"思考·练习",落实语言文字训练谈几点粗浅的体会。一、突出读写训练重点该册教材第四单元的读写训练重点是"留心周围的事物"。这一单元的讲读课文《高大的皂荚树》的"思考·练习"… 相似文献
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一、教学内容根据《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)的实施建议,本册修订教材在原教材的基础上进行了较大幅度的更新。新增加了12篇内容丰富、时代感强的课文。减少了课文类型,分为精读和略读两大类。教材将课文分为8组,每组4篇课文,前有“导读”,后有“积累·运用”。精读课文前设“预习”,后设“思考·练习”。略读课文前设“阅读提示”。两个重点训练项目,分别安排在第二组和第五组。由“导读”到“积累·运用”,体现了“各个学段相互联系,螺旋上升,最终达成总目标”的训练过程。二、教学目标1.在语言文字的训练过程… 相似文献
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课后的思考练习题体现了编者的编写意图,对老师的教学思路也起到了提示作用,它是语文教材的重要组成部分,也是体现语文教科书价值与特色的重要内容之一。人教版小学语文实验教材在课后思考练习的设置上有了较大变化。本着“少做题,多读书”“、多积累,会运用”的精神,练习设置少而精,思维训练有梯度,体现了新课改的理念。笔者试图通过人教版修订版教材第九册和课标本教材第十册《威尼斯的小艇》的课后思考练习先作个对比。 相似文献
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︽爬山虎的脚︾教学评析银川市城区教研室丁爱莲《爬山虎的脚》是“义教”六年制小学语文第七册的一篇讲读课文。王铧老师执教第二课时，其教学中最为突出的特点有以下几个方面：一、围绕课后“思考·练习”进行教学设计课后“思考·练习”题，是编者遵循教学大纲精神、依... 相似文献
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新修订的第七册第四组教材基本保持了原教材的结构体例，部分内容有所变化。讲读课文《十里长街送总理》《倔强的小红军》不变，阅读课文《江总书记来我家》代替了《大森林的主人》；读写例话“从内容体会思想”后移到第六组；课后“思考·练习”减少了理解课文内容的题目，重在引导学生自主学习，整体感知，强化了学生对语言及表达方法的感悟、积累和运用。“基础训练”中的口语交际代替了原来的“说话”，增加了“语文实践活动”。仔细研读教材可以看出，本组教学应重视朗读、默读、背诵等阅读基本功的训练，继续练习抓住课文的主要内容，… 相似文献
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就小学语文教材而言,“大纲”已为我们制定了明确的教学要求和教学任务,即培养学生具有初步的听、说、读、写的能力。要实现这一总体目标,必须分层次落实具体目标。当然实现总体目标的层次很多,这里就课后“思考·练习”教学目标实现的重要性谈几点体会。 一、明确课后“思考·练习”的要求,有的放矢理解课文内容 我认为,课后“思考·练习”就是课堂教学的出发点,它是理解课文内容的准绳,如果离开了“准绳”,课堂教学的随意性就会加大,交给学生的知识就会支离破碎。就一篇课文而言,如果教师在钻研教材时,认真领会了《教参… 相似文献
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九年义务教育小学语文教材,每篇课文均安排了“思考·练习”,它明确了教学目标,提示了教学重点、难点,暗示了教学方法和教学思路,是教材的重要组成部分。为发挥“思考·练习”的导教。导学功能,教师要对其认真剖析、深入理解、科学运用,还要培养学生阅读、理解、运用“思考·练习”的能力。一、全面浏览,把握编写规律把握“思考·练习”的编排规律,是培养学生读题能力的重要前提,教师须予以重视。学期初（从三年级起）,可适当安排时间引导学生纵览全册“思考·练习”,以发现如下规律：从题量看,讲读课文一般有4至6题,阅读课文… 相似文献
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一、问题的提出语文课文后的"思考·练习"是教材的重要组成部分,是课程理念、编写意图的具体体现。人教版实验教材在课后"思考·练习"的设置上有较大突破:练习少而精,思维训练有梯度,是阅读教学中教与学的有效凭证。有效落实"思考·练习"不仅有助于教师检测教学效果,还有助于学生消化基础知识,实现知能转化,形成语文能力。因此教学实践中落实课后"思考·练习",优化语文作业,提高语文教学质量,是当今语文学科减负增效的有效途径。然而大多语文教师普遍重视的是挖掘课文意义,而对"思考·练习"不够关注,处理不够慎重。由于对练习系统缺乏深入研究,所 相似文献