中学数学“分层教学分类指导”教学实验探索

农村中学教育基础差，师生比例低，学生发展极不平衡，传统的教学模式已不适应新的教育形势。根据教育要面向全体学生，全面提高教学质量的要求，市教研室提出“分层教学，分类指导”的教学思想，本人作为这一教学思想的实验老师，在市教研室有关人员的指导下进行实验，取得了一些阶段性成果。实验表明，这一教学思想符合学生认知规律，能使每一个学生得到全面发展与提高。一、面向全体学生建立互助学习小组芝加哥大学教育博士阿纳尼阿和伯克曾于１９８０、１９８１年对个别教学和群体教学条件下的学生学习效果进行了对比试验。他们发现，师…     

“分层教学分类指导”教学的实践与探索

在以班级为单位集体授课的教学模式下,如何在教师的引导和帮助下,面向全体学生,让这些个性各异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生,都得到充分的发展,是全面贯彻落实教育方针,实施素质教育的重要研究课题．针对当前以班级教学模式为主的实际,我们对“分层教...     

探究初中数学“分层教学,分类指导”

初中数学分层教学分类指导,就是在备课时要以学生为主,依照课程标准的要求,根据学生的实际,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测。以实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨,力求各层次学生在适度、紧张、愉快气氛中获得最佳发展。     

大面积提高教育质量的途径——浅谈“分层教学,分类指导”

“分层教学、分类指导”是一项教学上的整体改革。它是在中外教育理论的指导下,根据因材施教的原则,结合教学的实际情况,分别不同类型,对学生施以不同层次的教育和指导,保证90%以上学生都能在一定的条件下完成学习任务,从而达到大面积提高教学质量。     

论“分层教学,分类指导”实验的操作

近几年来,《中国教育报》、《教育科学研究》、《教育科研》、《江西教育研究》等全国十多家报刊登载了我县的“分层教学,分类指导”(以下简称“双分”)教改文章.继而,我们先后收到了全国十多个省市的许多教育工作者来信,其内容之一,是期求了解这项改革如何操作.为此,我们借贵刊一角,向热衷于这项改革的行家与朋友介绍我们的操作过程,以期抛砖引玉.     

“分层教学,分类指导,小组合作”数学教法初探

长期以来,初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用＂一刀切＂＂一锅煮＂的方法进行教学,使得优生吃不饱,     

“分层教学、分类指导”实验

一 课题的提出 长期以来,我们的小学教育,特别是在农村,对好、中、差各类学生往往采取“一刀切”的教学法,很少顾及学生的差异,因而抑制了学生的学习兴趣和个性发展,也直接影响了基础教育任务的完成。1986年,我们作过一次调查,结果令人瞠目结舌。     

“分层教学分类指导”课堂教学模式

“分层教学,分类指导”实验研究,为江苏省教学科学“九五”滚动立项课题。这项改革自１９８７年春起步,已历经十余载,我县和各地实验研究证明,它是面向全体学生,发掘学生创新潜能,大面积提高教学质量,全面推进素质教育的一条有效途径。这里,笔者仅就“双分”课堂教学模式的指导思想、基本要求、操作环节、实施策略、理论基点作一介绍,以求教于关心、参与这项改革的领导、专家和同行。一、“双分”课堂教学模式的指导思想“双分”课堂教学模式的核心思想是：面对有差异的学生,实施有差异的教学,促使每个学生在不同的基础上都得到…     

“分层教学 分类指导”教改探讨

所谓"分层教学,分类指导"就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从优、中、学困各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的检测,使各类学生人人有兴趣,个个有所得,在各自的"最近发展区域内"得到充分发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质和教学质量。     

实施"分层教学,分类指导"提高课堂教学质量

一、分层教学,分类指导的理论根据 由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、学习方法、智力水平、潜能等方面存在差异,接受知识的情况也有所不同.     

“隐性”分层教学的探索

根据学生的实际,在新的教育理念指导下,把班内分层教学引入化学教学中.同时,考虑到对学生自尊心的保护,让学生有一个正常健康的心理,引入"隐性"概念贯穿其中.文章对这种"隐性"分层教学方法进行了粗略的探讨.     

因材施教 分层提高——初中数学分层教学探索

<正>新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的平行分班,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,而且一个班里人数较多,如果按中等生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了,优生学习没动力,后进生最基本的     

实施分层教学,提高教学效率

目前,高中学生数学基础参差不齐,随着学习难度的增大,这种差异愈加明显,最终导致两极分化。解决两极分化的问题已迫在眉睫。分层教学法是教师根据学生的基础知识、学习方法、能力、动机等方面的实际情况,把学生分成若干层次,有针对性地提出不同的要求和给予帮助,使他们能够＂跳一跳,摘到果子＂。     

分类、分层走班教学实践探索

随着新课程改革的深入,国家高考制度的变革,教育形势的转变,愈加个性化的教育教学趋势日益明显。基于各种内外因素的综合考虑,学校秉承着“在变革中坚持真教育”的理念,经过多次调查、研讨,进行了分类、分层走班教学的实践探索。
　　新的变革有两个关键词：差异性和选择性。差异性带来多样性,学生、教师都有差异,差异性已经存在,不可避免。差异性带来“选择性”,同时,高考招生制度也带来“选择性”,“选择”是内外因共同的结果。学生不得不选,教师也不得不选,这是我们必然解决的问题。     

大学物理课程分类分层教学探索与实践

本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象,在大学物理教学中提出分类分层教学模式。详细分析了分类分层教学的理论基础,并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。     

“分类推进 分层施教”提高学困生数学水平

本文学困生的转化问题是全体教育工作者面临的一个老大难问题。本文针对西藏初中学生数学成绩两极分化,教师忽视学困生培养,对学困生听之任之的实际情况,从自身教学实践中探索出了分类推进、分层施教提高学困生数学水平的方法,取得了一定效果。     

贯彻因材施教,实施“分层教学”——计算机教学方法探索

高职学生由于智力因素和非智力因素的影响,存在层次水平不一的情况。在结合计算机教学的实践基础上,作者对高职计算机课的分层教学进行实践性和理论性探索,提出高职计算机课实施分层教学的模型架构,对高职学生的现状、分层教学的步骤和成果及分层教学对教师的要求进行了详细探讨。真正做到了以学生为本,充分调动学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,为学校的教学改革注入新的活力。