引导学生习作“三步曲”

笔者介绍了提高小学生作文水平的有效方法：引导学生通过观察搜集材料，养成注重积累的好习惯，在此基础上，引导学生有序表达，将亲身感受写出来，提高语言运用能力。     

习作评改“三步曲”

随着新课程改革的不断推进,我国小学语文教学策略也在不断地创新与发展。根据学生的身心发展特点与教学规律,从鼓励自改、写好评语、刊登发表三个方面提高学生的写作兴趣和写作能力。     

习作教学“三步曲”

习作教学难,学生习作难。面对这一难题,一些教师的教学行为违背儿童认知规律,大讲特讲写作技法,是典型的应试教育。"习作教学‘三步曲’",关注学生在日常生活中的情感世界,淡化文章的篇章结构,鼓励学生写自己的生活、自己的体验、自己的情感,提倡写放胆文,使学生有了习作自信心,最终有利于实现课程标准所倡导的个性化写作的目的。     

考试指导“三步曲”

对于高三学生而言,考试是他们经常要面对的事情。课堂小测、单元考试、月考、各级统测,如此小考、大考成了高三学生的“必修课”。每一个高考考生都要先历经高考前无数次考试洗礼,才步入高考考场,完成最后的冲刺。在考试频繁的现实情形下,如何指导学生以积极的心态去面对考试,轻松应对高考前的考林试雨,成功度过高考关,顺利升上理想大学,由此成为普通高中教师关心的话题。笔者在多年的高中生物教学实践中,总结出指导学生应考的“三步曲”,能有效帮助学生轻松应对考试关。第一步:指导学生循序渐进答题高三教师在日常教学中要注意引导学生以一…     

以学生习作指导学生习作

作文指导课上,教师常用范文开路,指导学生作文。这些范文,有的来自课文,有的来自教师的“下水文”,有的来自作文选刊中的小学生优秀作文。这对指导学生作文,无疑起了一定的作用。可也不能否认,学生对这些范文啧啧称赞的后面,潜在着一种可望而不可及的心理状态。那么,到底要怎样的范文才能使学生口服心服呢?弥补的办法可从本班学生作文中去选。     

走近快乐习作的“三步曲”

<正>前不久读了这样一个已不算新鲜的故事,给了作为语文教师的我很多的遐想。在赤道,一位小学老师努力地给孩子们说明"雪"的形态,但不管他怎么说,孩子们也不能明白。老师说:雪是纯白的东西。孩子们就猜测:雪是像盐一样。     

指导学生自改习作“三部曲”

九年义务教育小学语文教学大纲明确提出的“要培养学生修改自己作文的能力”,是新时期素质教育的体现,指出了作文教学改革的一条途径。多年的中高年级作文教学中。我一直在尝试让学生参与作文评改,逐步形成了这样评改的“三部曲”:第一步,自读自改每次作文指导课后,学生完成习作草稿。老师强调学生重视朗读自己的习作,把自己的习作朗读几遍,看它是不是读起来顺口,听起来顺耳。如发现不妥之处,自己修改。修改时着重注意三点:①有无多字漏     

从“真”入手指导学生习作

巴楚县地处天山南麓,塔里木盆地和塔克拉玛干沙漠西北边缘,是喀什地区的东大门。巴楚资源富饶,物产丰富。林木分布面积465万亩,其中独具特色的原始胡杨林506万亩,“百药之王”的甘草分布面积118万亩,“野生纤维之王”的罗布麻分布面积87万亩。矿产种类丰富,有石油、天然气、钒钛磁铁矿、花岗岩、岩盐等,钒钛磁铁矿、花岗岩已探明储量均在6亿吨以上。农业以棉花、粮食、林果业、畜禽养殖为主,棉花面积80万亩,以红枣、核桃为主的林果已发展到了80万亩。牲畜存栏80万头只,家禽1200万只羽。     

小学作文指导“三步曲”

小学生作文教学是长期艰巨的工程,要遵循循序渐进的原则,不能一蹴而就。小学擞师指导学生写作像教获子学走路一样,经历“牵-扶-放”的历程。“牵”着低年级学生学说话,“扶”着中年级学生仿写作文,”藏”手高年级学生猿豪竹文,灵活指导。     

听障学生阅读指导三步曲

高尔基说:"凡是我所有的好东西,都要归功于书。"书就像广阔无垠的草原,是心灵栖息、飞翔的地方。阅读则是一条获取知识的重要途径。它是读者与文本对话,即读者与作者心灵碰撞的过程,也是读者从语言文字中汲取精神力量的过程。听障学生由于听觉能力丧失,生理的缺陷使得他们接受知识的途径比健听学生少,而阅读是最重要的途径之一。新课标理念告诉我们:学生才是课堂的主角,要给予学生充足的阅读时间。因此,我们要把教学的立足点转移到     

小学作文指导“三步曲”

小学作文是小学语文教学的重中之重,它是检验老师教学水准的重要方面。小学生的人生阅历,知识积累如同一张白纸,需要老师正确引导,教育他们书写正确的篇章,而作文是学生表达自己观点,学会思考问题的一个良好途径。因此教师必须重视小学作文指导,笔者根据多年教学经验,从为什么写作文、写什么内容、如何写作文等方面谈谈自己的观点。     

奏响阅读指导“三步曲”

正苏霍姆林斯基说过:"让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。"有阅读的童年一定是快乐的童年,有阅读的人生一定是美好的人生。我校倡导"教以人为本,人以悦为本"的教学理念,启动"阅读养性"工程,在开发实施校本课程"师生共读一本书,指导读好整本书"课外阅读指导实践活动中,已初步建构了该课程的基本结构。但是,如何有效开展高年级师生共读整本书指导活动?我认为还要奏好以下"三步曲"。     

如何指导学生把习作“写具体”

<正>中年级学生习作中普遍存在着把表达对象写不具体的情形,如写一处景物总是用"美丽"上加"十分""非常"或者"极了"完事;写人物外貌总是"头发+眼睛+鼻子+嘴巴"的几大件,用的也总是"乌黑的""炯炯有神的""高高的""灵巧的"清一色的词语与之相配;表达情感上总是"一高兴就蹦三尺高""一伤心就哭个不停"等,这便说明教师在指导写具体上不能真正给力,学生没有从教师的指导中获得写具体的方法策略,写起来只能停留在个人有限的经验与水平上。那么,该怎样指导学生把习作写具体呢?     

以“生活为源”指导学生习作

文章的灵魂在于真情,写作的要义在于书写真情。叶圣陶早就指出:"作文要说真话,说实话,说自己的话",而"不能只思索作文的法度、技术等等问题而不去管文字的原料——思想、感情等等问题。""写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。""有兴     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解。教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理：注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性。从而收到了良好的效果。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解.教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理:注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性,从而收到了良好的效果.     

浅谈学生习作指导

一篇优秀习作的完成,往往是灵感的激情展现。为帮助学生完成心灵的奏鸣,语文教师就必须具备较高的习作指导能力。从最初的选材,到情感的抒发,及至习作的修改,教师都应该具备较深的功力,以达到“春风化雨,润物无声”的效果。     

指导学生习作一二三

一、拥有一双善于发现的眼睛 别以为放手让学生体验生活就是随意“放羊”，让学生无目的地在生活中四处乱撞。要想有效地指导学生通过观察生活搜集写作素材，教师就必须拥有一双善于发现的眼睛，能从看似一成不变，周而复始的生活中觉察出新的趣味，新的变化，     

指导学生习作一二三

一、拥有一双善于发现的眼睛别以为放手让学生体验生活就是随意“放羊”,让学生无目的地在生活中四处乱撞。要想有效地指导学生通过观察生活搜集写作素材,