这老师,怎叫学生不喜欢?

读书十余载，聆听了很多老师的课，当了老师以后，也走进了很多老师的课堂。作为学生，我坐在教室里听讲，更多注重的是知识的获得，可是老师的讲课语言、授课风格仍在很大程度上影响着我的注意力。老师声音高昂，我便精神振奋，思维活跃；老师声音舒缓、低沉，我则情绪低落，思维懒散。我常常会因老师不同而呈现出不同的学习状态。作为老师，我坐在教室后排听课，更多注意的是讲课老师对课堂的组织、与学生的互动、对教材的处理以及学生的学习状态，     

“送”和“给”,毁了语文

没事的时候,我喜欢浏览众多专家名师的讲座、讲课,其中让我印象深刻的是成尚荣老师的一句话:学习不是把现成的东西告诉学生。联系我的平时工作,很自然地想到,我作为语文老师,成天教育学生学习,对于很多学习不理想的学生,很多时候我就是讲给他听,练习的题目不会做,看不懂,那就把后面附着的答案送给学生作为参考答案,花的力气很大,下的工夫很多,可是取得的效果却很不理想——考试的成绩还是原地踏步。所以我很多时候感觉迷惑:     

翻转课堂模式下初中数学学案导学新视野

翻转课堂是一种随着经济和信息技术发展而产生的新教学模式。在这种模式下,学生的学习方式发生了很大变化。学生不是在课堂上听老师讲课,而是在家通过利用科技学习知识;完成作业也不是一个人课后完成,而是在课堂上和老师、同学协作完成。这种模式带来了很多知识,需要慢慢探索并理解。     

美国老师讲课像演戏

在国内的时候我感觉我的英文课是比较生动的,能吸引住学生的注意力,充分调动学生学习的积极性。可到美国后,我真切地感受到了“山外青山楼外楼”的滋味儿,我自愧不如。美国教师,无论老中青,在课堂上几乎像演员一样,只见他们一会儿翩翩起舞,一会儿引吭高歌。只听他们一会儿声音变成了沙哑的唐老鸭,一会儿又变成了柔细的百灵鸟……学生完全被老师所创造的情境吸引了,许多知识就在这愉快轻松的氛围中领会了。美国老师讲课像演戏     

语文课堂气氛的烘托

良好的课堂气氛应该主要看学生对课堂的参与程度,看师生交往,看学生情绪,看学生思维状态,还要看课堂生成状态。理想的课堂应该是学生对课堂内容兴趣盎然,积极参与课堂上老师提出的问题、设计的活动,思维紧跟着课堂的步骤在运转。教师应如何营造良好的课堂氛围？新课标强调学生在课堂上的主体性,但教师作为一堂课的策划者和领导者,对课堂氛围的营造如何,很大程度上决定着这堂课最终的成败。根据语文的学科特点,我觉得语文课堂气氛的烘托可从以下方面着手。     

语文课堂气氛的烘托

良好的课堂气氛应该主要看学生对课堂的参与程度,看师生交往,看学生情绪,看学生思维状态,还要看课堂生成状态。理想的课堂应该是学生对课堂内容兴趣盎然,积极参与课堂上老师提出的问题、设计的活动,思维紧跟着课堂的步骤在运转。教师应如何营造良好的课堂氛围？新课标强调学生在课堂上的主体性,但教师作为一堂课的策划者和领导者,对课堂氛围的营造如何,很大程度上决定着这堂课最终的成败。根据语文的学科特点,我觉得语文课堂气氛的烘托可从以下方面着手。     

如何激发小学生学好小学数学

数学这一门课程是最基础的学科,老师要想让自己的学生学好这一门课程是非常难的。小学生的思维还是比较简单,小学生做事,不会用心去考虑,注意力也不集中,我们一般都是用我们传统的、老一套的教学方式来给学生们讲课,这种讲课的方式让学生们在听老师讲课时会感到厌烦,对学习数学这一门课程产生不了学习的兴趣。教师如果想在课堂上让学生们感受到学习的兴趣,那么就要从小培养学生们的求知欲、探索欲。正确的学习方法和良好的学习习惯,将对学生们是有很大帮助的。那么在这里我们就拿如何激发学生学习数学兴趣的问题,来共同讨论、共同研究一下。     

课堂引入点滴谈

良好的开端是成功的一半,数学教学应重视课堂的引入。成功的引入可以优化课堂教学,提高学生的注意力,诱导学生的好奇心,激发学生学习新知识的欲望,使他们的思维进入最佳的状态。从而有效地、有趣地去学习。因此,课堂引入直接制约着教学效果。近几年来,我在数学教学中的就课堂引入谈以下几点：     

请多提问后排的幼儿

我是一名在校幼师生。我在幼儿园见习时发现,无论是小、中、大班,都存在着这样的现象:大部分幼儿都能认真听老师讲课,并且积极思考,举手发言,可是往往坐在后面一、二排的有些幼儿,却不大注意听老师讲课,有的歪着头,趴在桌子上,有的在向别人做鬼脸,也有的在摆弄手上的东西……幼儿自控能力差,上课时注意力容易分散,尤其是座位离老     

不要让学生只是“听”语文——浅谈新课改下的初中语文教学模式

<正>由于受传统教学思想的影响,现在仍有很多老师错误地认为上课只是把知识传授给学生,学生认认真真地听课就行了,吴忠豪教授曾经说:"我们的听课是坐在教室后面,看教师怎样讲课,到日本听课,听课教师站在教室前面,看学生怎样学习。"这其实体现的是两种教学理念的不同,我们的课堂是教师唱主角,学生     

不妨换个角度听课

无论是省级教学比赛、市级教学比赛、还是区级和校级教学比赛,评课专家和老师都是坐在学生后面听课,听老师怎样讲课,听学生回答老师的问题,看老师怎样表演,但看不到学生在课堂上的情感态度、动作协调。我认为评课专家应该换个角度听评课,对参加比赛的老师更公平、更公正。大家知道,每一堂课都是老师和学生的双向活动,学生是课堂学习的主人,教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。听课的主要内容除了要听老师的语言组织能力、课堂教学的应变能力和循循善诱,以及与学生合作的默契等,还要听学生学习的主动性、积极性,学生掌握的知识与技能、…     

从初中英语课堂提问艺术中提炼课堂教学质量

一、初中英语课堂提问艺术的作用(一)有利于吸引学生注意力课堂提问能够将学生的注意力集中起来,这样就方便学生对英语知识进行自己独立的思考和理解,这在初中英语课的学习过程中是非常重要的,因此,教师在初中英语课堂上教授自己的知识的,如果一味的采取"满堂灌"的方式讲课,学生就会始终处于非常被动的局面,不利于学生接受新的英语知识,甚至学生们也不主动去思考、理解,更不会去深入的探索,因此,课堂提问艺术能够在很大程度上吸引学生的注意力,促使学生们认真去思考问题,这对提高英语教学质量是非常重要的。     

兴趣是学习数学的良药

教师在课堂能否努力做到多角度、全方位的诱发学生的学习兴趣,凝聚学生的注意力,点燃学生思维的火花,使其在轻松、生动活泼的气氛中获得知识,就要看老师怎样配制这副"药"。我在数学教学中已经有十几个年头了,我认为要想培养学生学习数学的兴趣就要从以下方面着手。一、建立良好的师生关系,增强学习兴趣教师和学生作为教学过程中的两个最主要因素,他们的关系如何直接影响着学生的学习兴趣,这就要求我们教师要     

小学数学课堂有效导入初探

在给学生传授新知识之前,有效地导入能让学生更好地理解新知识,让课堂气氛更加活跃,老师也能更轻松地完成教学目标。在开始一节课之前,学生对将要学习的知识是未知的,接受新知识也有个过程,在这个过程中老师可以用有效的课堂导入让学生更好地适应接受知识,在课堂上集中注意力,在课堂上跟着老师的思维走,以最好的状态接收新知识。本文从现代教学的角度出发对有效的课堂导入做了相应的研究提出来一些措施,以及需要注意的问题。     

吸引学生的眼球——提高学生在中学数学课上的注意力的几点思考

课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维。课堂教学效果很大程度上取决于学生注意的程度,学生的注意是学习与记忆产生的前提。因此,每位教师都在思考如何提高学生在课堂上的注意力。教师可以采用外部手段来控制学生的注意并激发学生的注意力,并采用适当的策略,促进学习和保持。下面笔者根据平时的数学教学实践来谈谈自己的做法。     

对高中数学问题教学法的几点探究

<正>凭借多年高中数学教学经验,我深深地感悟到:高效高中数学课堂不是老师讲得最好的课堂,而是学生学得最好的课堂。现在高学生普遍存在学习主动性差、注意力不集中、思维不积极等缺点。因而,在高中数学课堂教学中采用问题教学法抓住学生注意力,调动学习积极性,让学生变"被动地听"为"主动地学"尤显重要。1.高中数学问题教学法使用方略问题教学法的重点是将知识转化为问题,以问题统领知识。落脚点为解决问题,提高学生能力。解决问题、培养能力是     

历史课教学法四探索

生动有趣的历史课无疑会吸引学生的注意力,提高课堂教学效率;而且也会激发学生学习历史的兴趣。一个知识渊博、语言功底深厚而且讲课颇具艺术的历史老师会使课堂生动有趣,精彩纷呈。同时,一些有效的方法也能够收到异曲同工的效果。     

思想政治课教学中如何激发学生的学习兴趣

经过近几年的教学实践,我发现很多学生认为思政治课太乏味。为什么会这样？这在很大程度上与我们的教学有很大的关系。思想品德课理论性强,概念、原理抽象、枯燥,长期以来,老师强调学生接受,注重知识要点的传授,忽略学生的自由发展、自主探究,以致学生思维打不开,死记硬背,自我封闭,没有学习兴趣。因此,很多老师认为难教。这就要求我们必须充分激发学生学习的兴趣,调动其积极性、主动性。     

影响英语专业听力课堂注意力的外部因素分析

作为语言学习中一项重要的语言能力,听力对于英语学习者,尤其是对英语专业学生而言显得尤为重要,而课堂上的注意力却在很大程度上影响着英语学习者们对所授知识的吸收程度。该研究通过访谈和观察两种研究方法,探讨可能影响英语专业学生在听力课堂上注意力的外部因素,目的在于针对相关的外部影响因素,找出解决这些问题的一些有效的解决方案,提高在学生在听力课上的学习效率。     

高中英语阅读课案例设计

高中英语阅读教学在课堂上很多时间仍等于枯燥的语言分析。一部分老师也不过是让学生匆匆读完文章。完成课后的相关问题,校对答案,便奔向“主题”。在整个过程中,老师津津乐道于零散的知识点,而学生却落入了被动状态,学习的积极性受到了约束和压制,对阅读课产生了厌倦。这样的教学模式在很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维,到最后把师生都变成语言知识的集装箱。