建设散发生活芬芳的“创智”政治课堂

课堂教学如何真正贴近学生,贴近生活,体现生本理念;如何立足实践,关注生活,实现政治课教学的价值目标;如何使新课程理念在思想政治课教学中真正落地生根等,都是一线教师积极思考和努力探寻的问题。本文从生活视角探索"创智"课堂建设的策略方法,以期促进学生健康成长和高效课堂建设。     

素养导向下区域推进创智课堂的实践研究

在基础教育课程改革的深化时期，上海市杨浦区创智课堂项目组立足已有研究基础、直面时代挑战，围绕单元学习主题、单元学习目标、单元学习任务、单元学习评价、单元学习支持、单元作业及单元学后反思等核心要素，建构素养导向下创智课堂的操作模型。同时，从素养培育的视角出发，探索兼具智慧养成与素养培育的创智课堂理论框架。以素养导向下的单元学习设计、基于真实情境的问题解决和跨学科学习、支持学习方式转型的学习环境建设为变革突破口，建构区域推进创智课堂理念落地的实践模型。依托智慧教师工作坊开展课堂视频分析，强化基于数据的课堂变革与循证实践。     

用观察数据引导课堂走向“创智”

创智课堂提出"学习即创造,教学即研究"的理念,近年来,平凉路第三小学跟随区域研究的脚步,根据创智课堂的教学要求,结合学校具体实践,以课堂创新为切入点,以课堂观察与改进路径,初步尝试用数据发现教学问题,促进创智课堂的校本实践。明确观察目标,设计观察方案在开展创智课堂研究的过程中,学校通过听课、评课等各种形式对教师的教学行为开展分析,从中发现背离创智课堂理念的教学行为问题的具体表现,     

建设基于学生成长需求的“创智课堂”

<正>我们在教学中探索出了基于学生成长需求的"创智政治课堂",即创生智慧的政治课堂。智慧是一种整体品质,它在情境中诞生和表现,以美德和创造为方向,以能力为核心,以敏感和顿悟为特征。创智课堂认为教学的本质是一种服务,即服务学生智慧成长的需要,服务学生生命增值的需求。建设创智课堂需要我们从多方面努力。一、转变育人理念,促进学生心灵的智慧重塑1.聚焦学生需求,把准教学定位创智课堂主张教学即研究,特别是研究学生的学习、生活和成长的需求。学生的需求是多样的,关注     

创设认知冲突,激发思维活力

在数学教学中,如何设计出既能体现数学本质,又能推动学生"火热思考"的问题,是"创智课堂"在数学学科中需要探索和研究的任务之一。对于数学新概念的学习,要多问几个为什么,尤其要引导学生多问为什么,因为这样做不仅可以帮助学生深刻理解概念,也能帮助学生形成良好的思维习惯。在教学过程中,在解决"为什么"这类问题时,要善于制造和激发学生的认知冲突,在探究冲突中达到对知识的理解和掌握。在对"怎样的函数存在反函数"的探究中,一位学生回答:     

创设真实问题情境,搭建有效学习的过程支架

数学概念是对现实世界空间形式和数量关系的概括反映,概念教学在数学教学中具有关键地位。在区域开展"国家基础型课程校本化实施"实验项目的背景下,同济初中数学教研组围绕"初中数学概念导入教学的实践研究"这一课题,探索构建基于培养学生思维品质和数学素养的"创智课堂"。以"有向线段"导入教学为例,探索数学概念导入教学中如何创设基于真实问题的学习情境,为学生搭建支撑有效学习的过程支架。     

"创智云课堂”的研究与实践

为实现杨浦教育“创新、优质、开放、多样、合作”发展,为更好对接国家教育体制综合改革试点项目,进一步深化上海市基础教育创新试验区的建设,杨浦区以“创智云课堂”为重要举措,开展了数宇化环境下教与学方式的变革试验,并在提升学生思维能力,提高教育教学质量,促进学生与教师的全面发展方面取得了一定成效。本期,我们将其在构建“创智云课堂”的主要方式与所取得的成效,以及具有代表性的试点学校的案例呈现出来,以期能对读者有所助益。     

高效课堂的落脚点是培养学生的创新思维

随着新课程改革不断深入,初中语文教学不断克服传统教学的缺陷,朝着新课改的目标前进.新课程改革中提出语文的核心是培养学生的创新思维能力,如何利用课堂最大限度地培养学生良好的习惯和思维方法,成了初中语文教师要解决的主要问题.文章重点探讨了如何在初中语文中最大限度地培养学生的创新思维,打造高效课堂.     

在大学课堂中发展学生的思维能力研究

在社会转型、教育改革的年代,高等教育的发展重点已经由量的扩张向质的提升转变,在大学课堂中发展学生的思维能力具有重要的意义。大学课堂中思维教学是"本科教学工程"的突破口,能够培养大学生的实践能力和创新能力,能够引领学生体验幸福;大学课堂中思维教学的方法包括讨论式课堂授课方法,"以解决现实问题为中心"的教学方法和网络教学法;大学课堂思维教学的实施需要研究型教师和精品课程资源来保障。     

培养问题意识 提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养

问题意识是学生学好小学数学的重要能力之一,但是由于当今小学数学教学课堂中存在的种种教学缺陷,使得学生心中有问不敢讲,导致教师心中有题也无合适的契机讲授给学生听,使得小学数学课堂呈现出一种"学生零问题"的状态。这种小学数学教学课堂非常不利于学生数学思维能力的发展和数学学习技能的提升以及数学知识的增长,面对这种教学现状,作为数学教师应该积极想出对策,努力改善课堂教学环境,培养学生的问题意识。重点介绍如何在小学课堂上培养学生的问题意识,提升学生的数学思维能力。     

互动式教学思维在英语课堂中的应用

提高学生的听课效率是目前英语教学所要解决的重点问题之一。其具体措施包括保证出勤率、提高课堂学习效果,消除"睡课"等不良现象。引发这些问题的一个重要原因就是目前的英语课堂教学不能适应学生的需要:以讲授知识为主的课堂灌输式教学,常常忽略学生的个体性,不关注学生的学习兴趣与认知水平,更不会带动学生积极参与到教学活动中来。如何让英语课堂更有效?如何在最短的时间里让教与学都达     

基于实验建构原始问题,培养学生创新思维能力

当前物理教学中,学生所面对的"问题"大多数是教师通过对实际(原始)问题的合理分解、简化和抽象后形成的"问题",这类"问题"与实际(原始)问题相距甚远。至使训练目标存在许多局限性,不利于培养学生发现问题和转化问题的创新能力,不利于激励学生的创新思维。为了改变这种的教学现状,提升物理课堂"问题化"教学效益,物理课堂问题化教学中"问题"设计的重要途径之一是基于实验建构原始问题,让学生亲历物理实际(原始)问题的解决过程,从而达成实现培养学生创新思维能力的功效。     

“创智课堂”理论框架

杨浦区在建设第二轮"上海市基础教育创新试验区"过程中,始终从学生的终身发展需要出发,深化课程与教学改革,开展学生创新素养培育的行动研究。"创新试验区"的建设着力沿两个方向展开:一是教育发展模式的创新转型,力求逐渐形成由大学以及其他校外教育机构等共同支持的基础教育发展立体网络:二是课程教学的转型,深刻认识传统意义上的课堂与现代课程论视野下的课堂之间的联系与差异,构建基于传统面向未来的"创智课堂"。创智课堂是杨浦区中小学课堂转型的主要抓手,基本思考如下     

创新信息技术课堂提问提升学生思维品质

课堂提问,是艺术性很强的教学手段之一。创新始于问题,没有"问题"何来创新?课堂教学离不开提问,提问是课堂的一个重要环节,它贯穿于教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。一个好的课堂提问能够把学生带入"问题情境",引导学生追忆、联想,进行创造性思维,有助于提高学生运用有价值信息解决问     

给操作一双“思维”的翅膀

"让课堂活起来,让学生动起来",新课改理念给课堂带来了一派勃勃生机。然而,在此背景下数学课堂也渐渐开始泛化:形式化的合作学习,走过场式的操作活动……这些充斥课堂的操作活动,到底具有多少思维含量?如何在课堂教学中实施有效操作,促进学生思维发展,成了我们亟待思考与解决的问题。一、关注操作内需——"学生的手,学生的脑"在课堂教学中,学生动手操作越来越受到教师的推崇,尤其是公开课、比赛课中,绝大部分教师都喜欢让学生"动动手"。然而,有些教师在操作过程中,由于未真正理解操作     

问题教学法在初中数学复习课的应用

正一、问题教学法在初中教学复习课的应用——回归生活初中数学教学的重难点在于如何引导学生投入课堂学习和如何让学生最大限度的"吸收"完课堂知识,并运用课堂知识来解决实际问题.解决这个难题就必须要让教师把理论与现实生活相结合,加大对应用型试题的命题量,增强学生学习的积极性.如果在课堂的复习过程中,一开始就能提出几个贴近生活实际的问题,便可以吸引学生的眼球,增强学生对问题的     

反思说理课堂,提升数学思维品质

在小学数学课堂中,"说理"提高了教学效率,也实现了深度学习目标.在反思说理的课堂中,教师要抓住契机,落到实处,提升学生的数学思维品质.研究从反思"概念"教学、"应用"教学、"计算"教学、"估算"教学四种课型的说理课堂出发,阐述如何在说理中提升学生的数学思维品质.     

优化课堂设问,培养学生创新思维

初中数学课堂作为初中课程的重要组成部分,如何在教学的过程中充分发挥学生的主体地位,进而激发学生学习数学的兴趣和动力,成为初中数学教学要解决的问题。这就要求数学教师要优化教学过程中的每一个环节,其中提问在课堂教学过程中发挥着很重要的作用,通过课堂提问既能够深化学生对于知识的理解,使学生参与其中,也能够开拓学生思维,引领课堂生成,启发学生思考。     

让学生的思维"动"起来

在数学教学活动中,如何让学生思维"动"起来,提高课堂教学的有效性,是每一位数学教师长期思考的问题.本文尝试从创设富有挑战性的问题情境;留给学生独立探究的时间和空间;激发学生思维的碰撞;让学生学会质疑等方面,谈谈小学数学教学中如何让学生思维"动"起来,提高小学数学课堂有效性.     

也谈“高效”课堂的打造

在第一轮新课程历史教学实践中,教师们普遍感到时间紧、内容多,弹性大、结构松散,深度难以把握;学生知识和技能储备落差大,新课程目标难以实现;抢时间、赶进度现象比较普遍。怎么解决这些问题?笔者认为关键在于提高历史课堂教学的效能,即打造"高效课堂"。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。解决这个问题必须首先肯定这两个方面,即教师如何教?学生如何学?二者有机结合,才能出高效。首先来谈谈教师怎么教的问题。虽然说教无定法,但有些基本的原则我们还是应该遵循的。在教学