幼儿主导游戏区域创设的策略探究

本文主要研究幼儿主导下游戏区域创设的策略,通过研讨与实践,教师们结合班级幼儿的特点以及班级环境的实际情况,提出了以下策略:一、幼儿自主参与,将游戏区域创设转化为幼儿的内部需求;二、教师提供鹰架支持,提升幼儿游戏价值。     

浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响

本文围绕＂幼儿发展适宜性＂,对＂娃娃家＂游戏环境创设中存在的问题进行了剖析,提出了创设＂娃娃家＂游戏适宜环境的策略,包括如何充分把握年龄差异设置适宜环境;怎样全面考虑班级特点营造特色氛围;如何创新运用时代元素紧贴幼儿生活;以及如何把握游戏情节进程。通过游戏策略的实施,力求在把握幼儿身心发展规律、尊重和顺应幼儿发展差异性...     

引导幼儿自创社会性游戏区

角区游戏是近几年幼儿园广泛开展并不断探索研究的一种游戏活动。因此每当新学期开始之际，老师的重要任务就是收集材料，选定主题，为幼儿布置好各个活动区域，真是忙得不可开交。但自幼儿升入大班以来，在角区游戏时，我发现幼儿对老师已创设好的活动区，特别是角色扮演区根本不感兴趣，几乎没人在玩，即使有，也只是在机械地摆弄老师精心制作布置好的玩具材料。为什么会出现这种现象呢?一个偶然的发现，让我找出了个中原因。周一的角区游戏又开始了，刘鑫小朋友正在角色扮演区绘声绘色地给大家讲述他到“佳世客”保龄球馆打球的经过，并…     

基于多元视角的幼儿园游戏空间规划新思路

从教育空间视角看,幼儿园游戏空间的本质属性是关系性,核心是师幼关系。幼儿园游戏空间规划是一个多元主体和视角之间通过对话再生产游戏空间的过程。由此,幼儿园教育实践中出现了班级区域种类规划的弹性模式、班级区域创设的师幼共构模式和户外游戏场创设的模块化取向等游戏空间规划的新思路。     

幼儿区域游戏的环境创设与游戏组织策略研究

喜好游戏是幼儿的天性,基于幼儿园教育教学的需求,通过将幼儿教育与游戏化教学进行有机结合,结合适宜游戏环境的创设,采用科学的组织方式开展幼儿区域游戏,有助于激发幼儿的学习兴趣,促使幼儿积极主动地参与教学游戏,以便实现对幼儿能力和素质的更好培养,对保障幼儿的身心健康发展具有重要意义。基于此,着重研究了基于幼儿区域游戏开展需求的环境创设与游戏组织策略。     

“三读”幼儿游戏

<正>《3⁶岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要"以游戏为基本活动",区域游戏作为一种隐形课程,在发展幼儿智力、交往及促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特功能和作用,孩子们在游戏中也能自主地根据自己的兴趣和需要创造性地表现。但老师往往对如何确立幼儿感兴趣的游戏主题,创造适宜的游戏环境、解读孩子的游戏行为感到困惑。我们尝试通过"三读"幼儿游戏,了解幼儿游戏的需要,帮助教师通过观察了解幼儿的游戏水平与其社会性     

在区域游戏中培养幼儿创造力

在区域游戏中,我们为幼儿创设丰富的游戏环境,提供多样的游戏材料,创设轻松、自主的氛围,让幼儿按照自己的兴趣和能力去进行探索、发现,从而让他们各方面的能力得到发展和进步,尤其是在创造力上,这就是区域游戏即自主性游戏的意义所在。     

“幼儿为本”课程游戏化环境创设初探

游戏是3～6岁学龄前儿童获取知识、建构经验、发展技能最有效的途径。《3-6岁儿童学习和发展指南》中提出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此“幼儿为本”创设良好的课程游戏环境是保障幼儿园课程游戏化项目工作推进的基础。本文中“幼儿为本”创设课程游戏化环境是指“在了解幼儿实际生活环境及认知发展水平的基础上,创设贴近幼儿生活的游戏环境;在遵循幼儿认识技能发展规律的基础上,创设适时、动态的课程游戏化环境;在尊重幼儿为主体的游戏精神主旨上,创设自由、自主的课程游戏化环境。”     

如何以表演游戏为载体培养幼儿的口语表达能力

幼儿期是语言特别是口语发展的关键时期。表演游戏是幼儿园的主要游戏形式之一,把握好表演游戏的内容选择、区域设定、场景创设、材料投放、游戏展示、评价方式等方面的多维策略,为幼儿创设自主宽松的语言环境,让幼儿自主、积极地参与表演游戏,与同伴和老师交流,形成想说、敢说、喜欢说的语言表达氛围,对提高幼儿的口语表达能力有显著作用。     

以“游戏计划”之变化为例看班级环境创设

每到新学年开始,教师总是会在班级环境方面花费很多心思,绞尽脑汁只为能够给幼儿提供一个有变化、有意义,符合幼儿的年龄特点的简单易操作的游戏生活环境。本学期,我接手一个全新的大班,对于本班幼儿的原有基础水平和习惯、兴趣完全没有了解,所以在班级环境的设置上,我通过后期幼儿的实际操作情况不断进行调整。本文是我以区域游戏计划之变为例看我们的班级环境创设。     

以游戏促教育——幼儿区域游戏教育刍议

区域游戏是幼儿教育中一种有效的教育途径．在区域游戏中幼儿能够自我学习、自由成长。因此,幼儿教育应注重区域游戏这一教育形式。在区域游戏教育实践中,把握尊重幼儿的游戏权、支持幼儿游戏、给予其充分空间、进行隐性指导等原则和研究观察幼儿游戏、适宜介入和指导幼儿游戏等策略。通过适宜弹性化的区域设置和丰富层次化的材料投放,创设良好的区域游戏环境;通过正确介入游戏、适当给予帮助、科学进行评价,提供适宜的区域游戏指导。     

“摔宝”游戏对幼儿发展的作用

一谈起民间游戏,老师们都非常兴奋,特别是年龄稍大些的老师都能如数家珍似地说出许多游戏名称,如“跳绳”“翻绳”“摔宝”“跳皮筋”“拾石头子”“弹杏核”“扣泥巴”“弹玻璃球”“踢毽子”“推铁环”“拾高粱柞”等等。回忆起自己的童年,虽然家庭生活并不富裕,没有现在的各种高级玩具,游戏材料都是一些废旧物品做的,却觉得过得充实、快乐,各种各样的游戏给自己的童年带来了无穷的乐趣。今天在省民间游戏研究小组的指导和组织下,民间游戏走进了幼儿园,老师们仿佛又回到了童年,和孩子们一起玩起了童年的游戏。在组织幼儿进行“摔宝”游戏…     

规避“假温馨”,创设“真阅读”的幼儿园阅读区环境

幼儿园阅读区的创设是当前幼儿园老师都很关心的热点问题之一,但是在幼儿园的很多班级中,阅读区表面上看起来似乎很温馨,可是孩子们在里面却没有进行真正的阅读,有的班级的阅读区甚至成了幼儿自发的角色游戏场所。针对这种情况,老师应按照幼儿的身心特点、年龄特点、阅读需要创设"真阅读"的活动区外显环境;同时,投放适宜的阅读区材料,让幼儿以自主的方式选择,教师以有效的支持推进阅读区活动,进行"真阅读"的区域活动指导,并开展活动区游戏的分享与交流。     

以区域游戏活动促进幼儿身心和谐发展

<正>游戏是由儿童的内在需要引发的愉快的活动,是幼儿体验快乐,寻求满足,获得身心发展的重要途径,对儿童具有特殊的价值。一、充分利用幼儿园的每一个空间,为幼儿创设自主活动的区域环境。由于大量动迁的原因,我们幼儿园的班级容量相对较大,为了更好满足幼儿区域活动空间环境的需要,我们就把幼儿园的大厅及走廊进行相应的利用,大大扩展了幼     

幼儿自主性游戏中环境创设的探究——以大班“美美发屋”游戏为例

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,环境创设作为幼儿游戏中的关键环节之一,能够起到凸显主题的作用。为此,进行了幼儿自主性游戏时环境创设的研究,让幼儿重获游戏的独立感、自由感。同时,通过自主性游戏的环境对幼儿进行隐性教育,促进幼儿身心的健康发展。以"美美发屋"为例,探讨了自主性游戏中环境的创设策略。通过"美美发屋"游戏活动的组织与实施,有效促进幼儿游戏水平得到实质性的提高,促进幼儿全面、可持续地发展。     

谈谈幼儿角色游戏中良好氛围的营造

小班幼儿喜欢玩角色游戏,但是游戏中存在着很多不足之处,如:缺乏角色意识,游戏中的兴趣和注意力不稳定等。因此,为幼儿创设激励求异创造表现的环境是很重要的,同时老师的指导也是必不可少的。     

基于幼儿立场的区域游戏探索

伴随着课程游戏化建设的不断推进,教师们不断明晰'以幼儿为主'的理念,但还没有完全跳出'煞费苦心创设区域环境,绞尽脑汁规划区域内容,呕心沥血投放区域材料'的圈子。这样的区域游戏能让幼儿积极主动地投入吗?在游戏中幼儿还能做些什么?又能获得怎样的学习与发展呢?笔者以'电路连连看'为例,通过多次研讨分析,聚焦幼儿游戏现场,促进教师在层层研讨中从理念走向行动,让区域创设真正基于幼儿的立场,促进幼儿向更高水平发展。     

“课程游戏化”还是“游戏课程化”

<正>黄小莲在《中国教育学刊》2019年第12期中撰文指出:幼儿园游戏不同于幼儿自然游戏的特点在于兼具自然性和教育性。原因在于:第一,幼儿园的游戏环境是经过教师设计的,材料是经过选择的,教师通过对幼儿游戏环境的创设实现教育意图;第二,幼儿园的游戏使幼儿有更多的伙伴和材料可供选择,但是它同时也使幼儿"处于一定的社会关系"中,幼儿园游戏的社会背景需要幼儿学会处理游戏中的各种关系;第三,教师作为教育者,即便在游戏中     

优化区域游戏环境,营造幼儿自由发展空间

环境是重要的教育资源。幼儿园区域游戏既是一种重要的教育活动形式,也是为幼儿教育创设一种特殊的环境。围绕教育目标,为幼儿创造一个动态的物质环境;加强教师指导,为幼儿营造一个宽松的心理环境。本文提出应为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境,让幼儿充分体验和探索,发挥幼儿的自主性和创造性,促进幼儿的社会化和幼儿素质的发展。     

一起了解幼儿园区域活动

活动区的创设过程是幼儿学习的过程,我们根据孩子的游戏调整区域的创设,决定材料的投放。让幼儿在创设环境中更好地游戏,获得各方面能力的发展。活动区的创设也是个逐渐发展的过程,是老师、孩子、家长三方合力作用的过程。在我们班级活动区的创建过程中,家长们非常投入,他们带着孩子参观影楼、收集纸盒、查阅有关恐龙的资料……在这个忙碌的过程中,家长和孩子得到了共同成长。